以質(zhì)量為核心推進內(nèi)涵建設提高本科人才培養(yǎng)能力

孫娜

摘 要：當前，我國的高等教育進入了由以規(guī)模擴張和空間拓展為特征的外延式發(fā)展向以提高質(zhì)量和優(yōu)化結構為核心的內(nèi)涵式發(fā)展轉變的關鍵時期。高等教育如何扎實、有效地深化教學改革與創(chuàng)新，在人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務和文化傳承創(chuàng)新方面為實施人才強國戰(zhàn)略和建設創(chuàng)新型國家提供強有力的人才與智力支撐，是各高校所面臨的重大而又具有深遠意義的新課題。

關鍵詞：高等教育；內(nèi)涵式發(fā)展；人才培養(yǎng)

“十二五”期間，東北電力大學以“本科教學改革與建設272工程”為抓手，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，突出內(nèi)涵建設，堅持特色發(fā)展，在本科人才培養(yǎng)體系建設、專業(yè)建設、課程建設與共享、教師教學能力提升、學生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)等方面全面推進本科教學工作改革，進一步加強了本科教學工作中心地位，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進了教學工作的內(nèi)涵式發(fā)展。

1 著力完善和推進兩個體系建設，夯實人才培養(yǎng)的根基

1.1創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系建設

根據(jù)經(jīng)濟、社會及科技發(fā)展對人才的需求以及東北電力大學高素質(zhì)應用型人才培養(yǎng)目標的要求，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標，定期修訂人才培養(yǎng)方案，通過人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)建設、逐步建立完善的具有扎實基礎理論、專業(yè)特點突出、實踐能力強、綜合素質(zhì)高和鮮明特色的高素質(zhì)應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。以社會需求為導向[1]，以工程技術為主線，修訂人才培養(yǎng)方案，細化課程定位、堅持人文精神與科學精神融合，通識教育與專業(yè)教育并重，強化學生工程能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的養(yǎng)成，形成了較為完善的高素質(zhì)應用型人才培養(yǎng)體系。

1.2教學質(zhì)量保障體系的建設

學校堅持“以人為本、過程控制、全員參與、持續(xù)改進”的指導思想，根據(jù)本科人才培養(yǎng)目標要求，依據(jù)學校具體情況，不斷加強本科教學工作制度化[2-3]、規(guī)范化建設，修訂并完善教學相關制度，制定質(zhì)量標準和管理規(guī)定。實施體現(xiàn)本科教學過程監(jiān)控的基本指標與體現(xiàn)本科教學建設加分指標相結合的“過程+目標”教學質(zhì)量監(jiān)控評價體系。對于本科教學過程，按照“檢查（評估）一反饋一建設一改進一檢查（評估）”的運行機制，通過“五查、三評、五反饋、二專、一平臺”模式，努力實現(xiàn)本科教學過程的“全面監(jiān)控、全程監(jiān)控、全員監(jiān)控和閉環(huán)控制”。逐步形成了以人才培養(yǎng)目標為綱領，以人才培養(yǎng)方案為依據(jù)，以日常教學規(guī)范為準則，涵蓋本科教學活動全過程的質(zhì)量標準體系和全員參與、全過程監(jiān)控、全方位保障、循環(huán)閉環(huán)、持續(xù)改進的“八位一體”的教學質(zhì)量保障體系。

2 以7項工程深化內(nèi)涵建設，提高人才培養(yǎng)能力

2.1品牌、特色專業(yè)建設工程

按照“思想先進、目標明確、改革領先、師資優(yōu)化、設備精良、教學優(yōu)秀”的要求，引入競爭機制，建立科學有效的專業(yè)評估制度，健全品牌專業(yè)建設與發(fā)展的運行機制，強化專業(yè)內(nèi)核，凝練專業(yè)特色，充分發(fā)揮品牌（特色）專業(yè)在人才培養(yǎng)和教學改革方面的帶頭、示范和輻射作用，帶動全校專業(yè)建設水平的整體提高。品牌、特色專業(yè)建設形成了學校專業(yè)建設的“亮點”，并進一步帶動了其他專業(yè)的建設和發(fā)展。

2.2優(yōu)質(zhì)課程改革與建設工程

學校在“攀峰式”課程建設模式的基礎上[4]，構建公共基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課平臺，加強課程與課程在邏輯、內(nèi)容和結構上的整合，整體優(yōu)化課程體系和課程內(nèi)容，明確各門課程在人才培養(yǎng)進程中的作用。進一步明確各專業(yè)的核心課程，以精品課程、視頻公開課程建設帶動其他課程建設。通過課程建設，推動了課程體系、教學內(nèi)容、教學方法與手段的改革與創(chuàng)新，強化了課程團隊建設，進一步提高了學校的整體課程建設水平，特別是優(yōu)質(zhì)教學資源的網(wǎng)絡共享更促進了學生的自主學習和個性化學習。

2.3優(yōu)質(zhì)教材建設工程

學校進一步加強教材選用與建設管理，完善了教材的選用、評估和審批制度，有組織、有計劃、有目標地建成了一批符合東北電力大學課程設置和課程體系改革，反映國內(nèi)外課程建設和學科發(fā)展最新成果，體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想，教學效果顯著的優(yōu)質(zhì)教材?！笆濉逼陂g，分兩批遴選優(yōu)質(zhì)教材建設項目30項，出版教材83部，其中3部教材入選“普通高等教育國家級規(guī)劃教材”；15部教材獲吉林省普通高等學校優(yōu)秀教材。

2.4教學隊伍建設工程

以課程（課程群）、專業(yè)為建設平臺，發(fā)揮教學團隊傳、幫、帶作用，營造共同進步、相互學習、借鑒提高的良好教學氛圍。按照《教師隊伍建設工程實施方案》的考核要求，進行了重點建設校級優(yōu)秀教學團隊、教學名師和青年教師教學標兵的年度考核和建設期考核。同時，開展了教學團隊建設、教學名師示范課、青年教師教學標兵公開課教學和經(jīng)驗交流，發(fā)揮示范帶動作用，提升了教師特別是青年教師的整體教學能力和教學水平。學校遴選重點建設了校級優(yōu)秀教學團隊20個、校級教學名師11名、青年教師教學標兵32名。通過建設，造就一支師德高尚、業(yè)務精湛的高水平教師隊伍，為學校的可持續(xù)發(fā)展奠定更加堅實的基礎。

2.5實踐教學環(huán)節(jié)建設工程

依據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)目標的要求，以提高學生實踐能力為目標，改革與創(chuàng)新各專業(yè)的實踐教學體系。通過“實驗教學示范中心建設工程”和“實踐教學環(huán)節(jié)建設工程”的實施，從提高實踐能力、強化工程意識、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識出發(fā)，加強重點實驗室、實踐教學基地、實驗教學示范中心和高水平實踐教學平臺建設，普遍改善和提升實驗實踐教學條件，進一步突出特色辦學，構建了與理論教學并重、統(tǒng)一、融合的實踐教學體系。

2.6實驗教學示范中心建設工程

學校以實驗教學示范中心建設為導向，推進學校實驗教學內(nèi)容、方法、手段、隊伍、管理及實驗教學模式的改革與創(chuàng)新，帶動其他實驗室建設。實驗教學示范中心向學生開放實驗內(nèi)容和實驗時間，設置開放性、設計性、綜合性的實驗，并引導學生積極參與。同時強化實驗室建設與管理，提高實驗室管理水平。學校的實驗實踐教學條件得到極大改善，特色辦學條件進一步突出，建設了若干以學科專業(yè)（群）為基礎的校級實驗教學示范中心。

2.7優(yōu)良教風建設工程

學校建立了以學院、系（教研室）為實體的優(yōu)良教風考核與評價指標體系，重點加強對學院、系（教研室）的教學組織、教學管理和教師的師德師風、教學水平、責任教學意識、課堂管理和敬業(yè)精神等方面進行考核。依據(jù)平時的過程監(jiān)控與記錄并結合年度總評，按指標體系每學年進行一次優(yōu)良教風優(yōu)秀實體評選，在教師節(jié)予以表彰獎勵。教師的教風表現(xiàn)將作為學校評選師德先進個人和“三育人”先進個人的重要依據(jù)，形成了“教書育人、為人師表、嚴謹治學、嚴格執(zhí)教”的良好教風。

3 結語

經(jīng)過扎實、系統(tǒng)的實施本科教學改革與建設工程，進一步確立了教學工作在學校各項工作中的中心地位；學校的教學改革得到進一步深化，廣大教師投身于教學改革與創(chuàng)新工作的積極性得到了進一步的調(diào)動：學校的各項教學建設工作得到了科學、扎實、有序地推進，并取得了顯著的成效；學校的教學管理得到了進一步強化，教師的教學行為更加規(guī)范，責任教學意識進一步加強。學校人才培養(yǎng)質(zhì)量進一步提高，辦學水平和辦學實力進一步增強，學校的社會聲譽和影響力明顯提升，為創(chuàng)建一流的本科教學，促進學校教學工作的可持續(xù)發(fā)展奠定了堅實的基礎。

[參考文獻]

[1]李志義.對高校本科專業(yè)建設中若干問題的進一步思考[J].大連理工大學學報（社科版），2007 （1）：35-40.

[2]朱欣.高校本科教學質(zhì)量保障之省思：從制度到文化[J].高教探索，2015 （7）：73-77.

[3]張景華，吳國新，劉一飛.構建實踐教學體系促進創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].實驗技術與管理，2017（2）：21-25.

[4]林 健，陳 桂，盛黨紅.全方位教學質(zhì)量監(jiān)控體系的建構與實踐[J].中國電力教育，2017（27）：18-19.