基于標準化過程理論構建“三師型”教師隊伍的探索

摘 要：“三師型”教師隊伍建設是高職院校職前職后一體化發(fā)展的必要舉措，它既關系到院校自身的發(fā)展，也關系到職校與企業(yè)對接、服務企業(yè)和社會的使命需求。闡述“三師”建設的相關概念，分析“三師”建設的現(xiàn)狀及存在問題，運用標準化過程理論探索“三師”建設路徑。

關鍵詞：職業(yè)院校；“三師型”教師；標準化過程理論；教師隊伍建設

近年，我國高等職業(yè)教育快速發(fā)展，社會、企業(yè)對高職院校人才培養(yǎng)和企業(yè)員工繼續(xù)教育提出更高層級、更為迫切的需求，作為同時涵蓋職前學歷教育和職后企業(yè)人員培訓的高職院校，職前學歷教育和職后職業(yè)培訓都存在難以克服的短板，都難以獨立完成高素質(zhì)技術技能人才的培養(yǎng)，所以構建職前教育與職后培訓一體化的教育管理體系、打造一支既能勝任職前教學又能承擔職后培訓的“三師型”教師隊伍是必然需求。

1 相關概念的界定與辨析

1.1職前職后一體化下的“三師型”教師

為打破職前與職后的割裂狀態(tài)，實現(xiàn)職前職后一體化發(fā)展，“三師型”一體化教師隊伍的建設是為關鍵?！叭龓煛奔粗v師、工程師、培訓師，“三師型”教師不能簡單的理解為同時具有高校教師資格證書、專業(yè)技術資格證書和培訓師資格證書的“三證”一體化教師，應是對職校同時承接職前教育和職后培訓的復合型人才的能力要求，是教師的理論教學水平、技術實踐能力、就業(yè)指導力和企業(yè)培訓能力的交融統(tǒng)一。職前，“三師”既能從事理論教學，又能指導技能訓練、指導就業(yè)；職后，“三師”既有理論基礎，又能承接員工培訓、解決企業(yè)實際問題，是具有綜合素質(zhì)和多維能力的師資人才?！叭龓熜汀苯處熓菍Ω呗毥處熕刭|(zhì)提出的更高層級的要求，是對師資隊伍建設基本內(nèi)涵闡釋的發(fā)展和創(chuàng)新。

1.2標準化過程、“標準化三角形”、“標準化金字塔”

“三師型”教師隊伍建設是一項長期、復雜的系統(tǒng)工程，需要有系統(tǒng)的理論作為支撐。至今，標準化活動幾乎滲透到人類社會實踐活動的一切領域，不同的組織基于不同的目的運用標準化過程理論，以促進管理的提升、最終實現(xiàn)既定目標。標準化的基本過程，是標準從制定到實施再到信息反饋的一次循環(huán)過程，過程的三個環(huán)節(jié)同等重要，可以用一個等邊三角形表示，所以這一過程又叫“標準化的三角形”。當基本過程結束時，在信息反饋下新的標準產(chǎn)生、再實施、再反饋，而每一輪都在原來的基礎上有所創(chuàng)新、改進，使標準化活動向前發(fā)展，它的軌跡就是無數(shù)個升遷的三角形，進而構筑了“標準化金字塔”。這種過程模式可以應用到構建“三師型”教師隊伍上，運用系統(tǒng)的理論為師資建設保駕護航。

2 “三師型”教師隊伍建設現(xiàn)狀及存在問題

2.1“三師型”教師標準體系缺失或標準覆蓋不全面

很多職業(yè)院校在倡導三師的同時，確缺少對“三師”標準明確的界定，致使教師沒有明確的目標，亦無法尋找準確的達標途徑。即便有些院校制定了“三師”標準，也出現(xiàn)了標準不詳盡、覆蓋不全面的情況，標準體系的漏洞致使標準貫徹不到位，嚴重影響師資建設的效果。

2.2對“三師”教師隊伍建設認識不到位或宣貫不利

從調(diào)研來看，很多職校的老師對“三師”并沒有準確的認知，對“三師”的標準或不了解或略知，這就說明了學校對“三師”建設并沒有給予足夠的重視，或是宣傳上做的不到位，拖延了師資建設的進程。

2.3 缺乏“三師”建設的保障制度及檢查改進措施

目前，“三師”建設僅僅處于實踐探索階段，認識不足、貫徹不利等原因導致制度保障和檢查改進措施都跟不上師資建設的需要，沒有有效的激勵措施和考核辦法很難推動“三師”建設穩(wěn)步、持久的開展。

3 “三師型”教師培養(yǎng)路徑

3.1構建“三師”標準體系，讓教師有標可對

“三師”標準體系可以根據(jù)其類別分為講師標準子體系、工程師標準體子系和培訓師標準子體系。根據(jù)“三師”所要具備的素質(zhì)能力，講師標準體系可以包括理論教學能力標準、技能訓練標準、科學研究能力標準、就業(yè)指導標準；工程師標準體系可下分專業(yè)與培訓項目建設能力標準、企業(yè)實踐能力標準和技術服務能力標準；培訓師標準體系可以包括企業(yè)培訓需求調(diào)研能力標準、課程開發(fā)與教學設計能力標準、培訓資源建設能力標準及培訓教學實施能力標準。標準體系要涵蓋所有“三師”應具備的能力素質(zhì)，每一單項標準下都要規(guī)定具體的指標和操作方法，讓致力于“三師”的教師可以對照體系內(nèi)的標準逐步提高自身的素養(yǎng)，成為真正合格的“三師”。

3.2宣貫“三師”標準內(nèi)容，讓標準深入人心

有了“三師”標準體系，組織機構就要想法讓標準落實到位。首先，可以通過內(nèi)訓、宣傳等形式提高教師對“三師”及“三師”標準的認知，激發(fā)教師的內(nèi)生動力。其次，可以通過教學說課大賽、實訓技能競賽、主題演講比賽等活動，深化教師的興趣。同時，為了讓“三師”的標準貫徹的更徹底和長久，要有制度的保障，既要有對“三師”的考核機制，又要有相應的激勵制度。

3.3注重“三師”標準檢查改進，讓標準持續(xù)深入

每一項標準都不可能是“完美無缺”的，可能制定之初的標準實操性較差，也可能環(huán)境政策出現(xiàn)變化，經(jīng)過檢查，我們可以對不當?shù)摹叭龓煛睒藴蕛?nèi)容作出調(diào)整，以提高標準的適用性，進而推動教師能力建設的逐級遞進。

基金項目：2017年黑龍江省教育科學規(guī)劃辦立項課題《“三師型”高職教師隊伍實踐研究》（GZD1317002）課題研究成果

參考文獻

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[2]王永顏，劉永濤.建設“三師型”教師隊伍促進高職院校內(nèi)涵發(fā)展.成人教育，2013.2

[3]劉薇，周曉楠，田潔，翟芳芳.基于職業(yè)院?！叭龓熜汀苯處煹呐囵B(yǎng)舉措探討.產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2017.9

[4]李岸.“三師型”師資培養(yǎng)要解決的關鍵問題及其意義.經(jīng)濟研究導刊.2018.2

作者簡介：

孫巍巍（1983-），女，學士學位，講師，研究方向為職業(yè)教育、標準化