智慧課堂中的智慧生成策略研究

郭圣嫻

摘 要：課堂是學(xué)生們汲取知識(shí)的主要場(chǎng)所，是教育培訓(xùn)的主要渠道，學(xué)生在課堂上可以學(xué)習(xí)知識(shí)、獨(dú)立思考以及智慧生成。本文對(duì)智慧生成的內(nèi)涵進(jìn)行深度剖析與延伸，然后通過分析當(dāng)代現(xiàn)實(shí)教育與教學(xué)中教學(xué)模式、教學(xué)觀念與教學(xué)設(shè)施等方面的不足，圍繞師生在“教與學(xué)”的關(guān)系方面分別提直面現(xiàn)實(shí)問題的具體智慧生成策略，旨在探討如何進(jìn)行“師生同構(gòu)”從而實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相促”的圓滿狀態(tài)。

關(guān)鍵詞：策略研究；師生同構(gòu)；教學(xué)相促

1、引言

隨著當(dāng)今社會(huì)的不斷進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)教育逐漸成為教育主旋律。智慧課堂的觀念應(yīng)運(yùn)而生。智慧課堂即有智慧的課堂、非死板一成不變的課堂。智慧課堂建構(gòu)的目標(biāo)是以追求學(xué)生的智慧發(fā)展為導(dǎo)向，是促進(jìn)學(xué)生思維能力和創(chuàng)造性發(fā)展的課堂，是豐富知識(shí)、啟發(fā)思維、培養(yǎng)能力和形成個(gè)性的學(xué)生課堂模式。而如何構(gòu)建智慧課堂從而激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的智慧成為現(xiàn)實(shí)面臨的主要問題。

2、智慧生成內(nèi)涵與外延展開

智慧生成是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展并不斷推進(jìn)演化的過程，是在課堂教學(xué)實(shí)踐中以個(gè)體原有知識(shí)和原有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，通過設(shè)計(jì)合理的教學(xué)情境，展現(xiàn)于教育場(chǎng)景中的選擇與智慧反應(yīng)。教育工作者從前所做的關(guān)于智慧生成策略的研究已有很多，但主要都以教師的單方面講授教授為切入點(diǎn)。如徐小榮等學(xué)者從不同理論視角下實(shí)踐智慧的共同剖析、個(gè)性解讀，最后提出了教師教學(xué)實(shí)踐智慧的生成之道。從教育敘事的內(nèi)涵、特征和價(jià)值意蘊(yùn)、教育敘事與教育智慧的生成等方面，分析了教育敘事教育智慧生成的新情境的創(chuàng)設(shè)、教育智慧生成的新通道的開辟、教育智慧生成的新機(jī)制的建構(gòu)，及對(duì)最后教育敘事的校本研修策略研究。以上觀點(diǎn)都在教師的講授教授方面分析了智慧生成的內(nèi)涵并提出了相應(yīng)的策略。

3、智慧生成課堂構(gòu)建的現(xiàn)實(shí)問題

3.1教學(xué)模式的固化

教學(xué)模式是教師的教學(xué)理念或教學(xué)思路的深刻反映，是在這一理念和思路指引下的教學(xué)行為范式。改革開放四十年來，我國(guó)教學(xué)模式的研究經(jīng)過了三個(gè)不同發(fā)展階段，表現(xiàn)出不同的特征側(cè)面。盲目創(chuàng)新、片面解讀、夸大其詞或根本抵觸以及偏重知識(shí)、技能的掌握是以往教學(xué)模式存在的突出問題。過分強(qiáng)調(diào)教師的主體性，學(xué)生便容易失去了自主思考的習(xí)慣和能力，以致于最終限制了學(xué)生的思維，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)策略性的生成。

3.2教學(xué)觀念的陳舊

隨著時(shí)代的發(fā)展，拋棄陳舊落后的教學(xué)觀念已經(jīng)是大勢(shì)所趨。但是，在教學(xué)中存在一些影響教師教學(xué)觀念和行為轉(zhuǎn)變的因素，諸如傳統(tǒng)的教學(xué)體系的束縛、教學(xué)改革和教育科研的功利性取向、教師教學(xué)觀念和行為本身的特點(diǎn)、教師在實(shí)際教學(xué)中貫徹的理念與改革所倡導(dǎo)的理論又不一致等等。加上現(xiàn)今應(yīng)試教育，以分?jǐn)?shù)為教學(xué)目標(biāo)，忽視學(xué)生整體教育，以上諸多因素影響了教學(xué)觀念的落后，影響了教師和學(xué)生智慧的生成。

3.3教學(xué)內(nèi)容的局限

教學(xué)內(nèi)容是教師與學(xué)生相互交流過程中傳遞的主要信息，是教育教學(xué)的根本目的。長(zhǎng)期以來，我們習(xí)慣于將教材和教學(xué)內(nèi)容等同起來，認(rèn)為課程標(biāo)準(zhǔn)要求什么樣教學(xué)內(nèi)容就應(yīng)該長(zhǎng)什么樣子，這種片面的認(rèn)識(shí)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容教條化。此外，還存在著對(duì)教學(xué)內(nèi)容的教授處理不當(dāng)?shù)膯栴}。教授內(nèi)容零散、雜亂無章，不能形成體系化，從而造成學(xué)生一知半解、淺藏輒止、囫圇吞棗，很快便遺忘所學(xué)，如此一來智慧生成更成為無稽之談。

3.4教學(xué)設(shè)施的落后

教學(xué)設(shè)施落后主要是指教學(xué)活動(dòng)中用于教學(xué)的輔助性器材、工具等缺乏，例如基本的教學(xué)設(shè)施、多媒體設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)硬件等等。完善的教學(xué)設(shè)施是智慧課堂的前提，但許多地方的學(xué)校卻連最基本的教學(xué)設(shè)施都不能備置，這給智慧課堂的構(gòu)建造成嚴(yán)峻挑戰(zhàn)?！肮び破涫卤叵壤淦鳌?，沒有完備的教學(xué)設(shè)施，高效的智慧課堂建設(shè)必定寸步難行。

4、智慧生成策略的對(duì)策與路徑

4.1改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式

教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，逐步將一味地灌輸知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生自主自發(fā)地汲取知識(shí)。多一點(diǎn)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，用啟發(fā)性的思維方式，使學(xué)生成為課堂的主人，教師成為學(xué)生的引路人?！笆谌艘贼~不如授人以漁”——這是教育的黃金法則，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式就好似是給學(xué)生一條魚，看似有立竿見影的效果，卻無法幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。因此，還是需要老師充當(dāng)引導(dǎo)者，交給學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的方法與技巧，讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)過程中才是最好的。

4.2轉(zhuǎn)變局限的教學(xué)觀念

觀念反作用于實(shí)踐，正確的教學(xué)觀念會(huì)促進(jìn)智慧生成。教師要轉(zhuǎn)變局限的教學(xué)觀念，摒棄“成績(jī)第一”、“考試第一”的片面觀念，更加智慧課堂的智慧生成。特別在小學(xué)階段，此時(shí)少兒的心智尚未成熟，具有很強(qiáng)的可塑性，應(yīng)該在此階段把塑造學(xué)生全面的人格放在首位，降低應(yīng)試教育在此階段的比重，大力推行素質(zhì)教育。智慧生成前提同樣強(qiáng)調(diào)老師和學(xué)生都能做到“不唯上不唯書只唯實(shí)”的客觀科學(xué)態(tài)度。

4.3高效完成教學(xué)內(nèi)容

課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容是一節(jié)課上教師教授的主要內(nèi)容，要想實(shí)現(xiàn)智慧課堂的智慧生成首先要實(shí)現(xiàn)效率的提高，因此高效完成教學(xué)內(nèi)容必不可少。教師課前必須充分備課，可以避免上課臨時(shí)翻書又無話可說的尷尬，同時(shí)也最大程度為學(xué)生智慧生成節(jié)省了時(shí)間。此外，教學(xué)內(nèi)容要體系化、注重解構(gòu)知識(shí)。系統(tǒng)的講三遍勝過無序的講十遍，關(guān)鍵是學(xué)生記得更牢固。教師還不能只局限在本節(jié)課的狹小的內(nèi)容里，要根據(jù)有關(guān)知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展，這其實(shí)也是在體系化的教授。

4.4完善課堂教學(xué)設(shè)施

多媒體、多功能教學(xué)等基礎(chǔ)設(shè)施是智慧課堂建成的前提保證。國(guó)家與學(xué)校要加強(qiáng)關(guān)于校園基礎(chǔ)設(shè)施的投資，諸如多媒體設(shè)備、互聯(lián)網(wǎng)終端等作為課堂教育拓展的基礎(chǔ)工具。智慧課堂的構(gòu)建必須要求與之相匹配的基礎(chǔ)設(shè)施與教學(xué)工具的支撐和保障。

5、結(jié)語

智慧課堂的構(gòu)建是未來課堂教育的必然趨勢(shì)，而傳統(tǒng)的教學(xué)觀念已經(jīng)不能滿足現(xiàn)在的社會(huì)需求，那么如何更好的去探索智慧課堂中的智慧生成策略，也是需要不斷努力的方向。通過智慧課堂中的智慧生成，教師們做到因材施教，高效授課；學(xué)生們能夠自主思考；師生同構(gòu)、教學(xué)相促，相互促進(jìn)、相得益彰，協(xié)力達(dá)到智慧課堂的圓滿狀態(tài)。

參考文獻(xiàn)

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