王暉
摘要:對(duì)分課堂教學(xué)模式在初中籃球課堂中的運(yùn)用符合新課程改革的發(fā)展需要,利于促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。在初中籃球課堂中運(yùn)用對(duì)分課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué),需科學(xué)利用課堂前半段時(shí)間用于知識(shí)講授,科學(xué)利用課堂后半段時(shí)間用于討論學(xué)習(xí),有效的課堂總結(jié)與教學(xué)評(píng)價(jià)。
關(guān)鍵詞:對(duì)分課堂教學(xué)模式;討論學(xué)習(xí);自主練習(xí);合作練習(xí);教學(xué)評(píng)價(jià)
提高籃球課堂教學(xué)質(zhì)量是新課程改革對(duì)籃球教師提出的基本要求。在該要求的指引下,一線(xiàn)籃球教師紛紛對(duì)各種新型教學(xué)模式進(jìn)行探索與實(shí)踐,希望能尋找到一種更為有效的教學(xué)模式不斷提升籃球課堂教學(xué)質(zhì)量。在眾多新型教學(xué)模式中,對(duì)分課堂教學(xué)模式無(wú)疑是一顆閃耀的新星。研究發(fā)現(xiàn),目前關(guān)于對(duì)分課堂教學(xué)模式在初中籃球課堂中運(yùn)用的研究并不多,我們有必要對(duì)該課題加強(qiáng)研究。那么,究竟如何在初中籃球課堂中有效運(yùn)用對(duì)分課堂教學(xué)模式呢?接下來(lái),便簡(jiǎn)要論述如下。
一、科學(xué)利用課堂前半段時(shí)間用于知識(shí)講授
對(duì)分課堂教學(xué)模式是2014年由張學(xué)新提出的一種新型教學(xué)模式。該教學(xué)模式最早運(yùn)用于高校課堂教學(xué)中,后逐步被移至到中小學(xué)課堂中。對(duì)分課堂教學(xué)模式的典型特征是:將課堂一半時(shí)間用于教師的知識(shí)講授,一半時(shí)間用于學(xué)生的討論式學(xué)習(xí)。為提高對(duì)分課堂教學(xué)模式在初中籃球課堂中的運(yùn)用效率,初中籃球教師必須科學(xué)利用好課堂前半段時(shí)間,切實(shí)做好相關(guān)籃球知識(shí)內(nèi)容的講授。例如,執(zhí)教“原地單手肩上投籃”時(shí),初中籃球教師在課堂前半段時(shí)間應(yīng)重點(diǎn)對(duì)原地單手肩上投籃的技術(shù)要點(diǎn)進(jìn)行講授:兩腳前后或左右開(kāi)立,膝關(guān)節(jié)微屈,五指自然分開(kāi),指根以上持球,肘關(guān)節(jié)朝前,屈肘翻腕置球于右肩前。投籃時(shí),蹬地展體,右臂向前上方抬肘伸臂,壓腕撥球。由原地單手肩上投籃動(dòng)作的技術(shù)要點(diǎn)不難看出,該技術(shù)動(dòng)作較為復(fù)雜,為便于初中生掌握與理解,籃球教師在講授完原地單手肩上投籃的技術(shù)要點(diǎn)后,應(yīng)對(duì)原地單手肩上投籃技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行分解示范。通過(guò)分解示范更容易幫助初中生快速掌握原地單手肩上投籃技術(shù)動(dòng)作要領(lǐng)。誠(chéng)然,在原地單手肩上投籃技術(shù)動(dòng)作要領(lǐng)的知識(shí)講授環(huán)節(jié),初中籃球教師還應(yīng)允許和鼓勵(lì)學(xué)生自由提問(wèn),對(duì)不懂的知識(shí)向籃球教師提問(wèn)。這樣的做法更利于提升學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)悟效率。
二、科學(xué)利用課堂后半段時(shí)間用于討論學(xué)習(xí)
對(duì)分課堂的后半段時(shí)間主要用于學(xué)生的討論式學(xué)習(xí)?;诔踔谢@球教學(xué)的實(shí)際特點(diǎn),在課堂的后半段時(shí)間應(yīng)基于學(xué)生練習(xí)的基礎(chǔ)上積極引導(dǎo)學(xué)生討論。這樣的做法更利于提升對(duì)分課堂教學(xué)模式在初中籃球課堂中的運(yùn)用效率。在初中籃球?qū)Ψ终n堂的后半段時(shí)間,籃球教師可采取的具體教學(xué)措施可為:
(一)自主練習(xí)之后引導(dǎo)學(xué)生討論
初中籃球教師講授完相關(guān)知識(shí)內(nèi)容并進(jìn)行正確的技術(shù)動(dòng)作示范后,應(yīng)組織引導(dǎo)學(xué)生就相關(guān)知識(shí)動(dòng)作進(jìn)行自主練習(xí)。自主練習(xí)有助于學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身的技術(shù)動(dòng)作,有利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。例如,執(zhí)教“原地單手肩上投籃”時(shí),籃球教師要求學(xué)生首先進(jìn)行原地徒手練習(xí),在此基礎(chǔ)上進(jìn)行持球練習(xí)。自主練習(xí)結(jié)束后,要求學(xué)生談?wù)勛陨淼淖灾骶毩?xí)體會(huì)。有學(xué)生說(shuō)道:“剛才看老師示范的時(shí)候,覺(jué)得該技術(shù)動(dòng)作并不難,沒(méi)想到自己練習(xí)的時(shí)候卻發(fā)現(xiàn)原來(lái)真的不容易。真的是看花容易繡花難啊!”有學(xué)生說(shuō)道:“在自主練習(xí)過(guò)程中我真切體會(huì)到,原地單手肩上投籃必須做到持球正確,上下肢協(xié)調(diào)用力,伸臂、抬肘、屈腕、撥指柔和有力。”……通過(guò)同學(xué)們的積極發(fā)言,大家不僅深感原地單手肩上投籃技術(shù)動(dòng)作的不易,還進(jìn)一步加深了對(duì)原地單手肩上投籃技術(shù)動(dòng)作的認(rèn)知和理解。
(二)合作練習(xí)之后引導(dǎo)學(xué)生討論
在課堂后半段時(shí)間,初中生自主練習(xí)并討論之后一般還會(huì)留有時(shí)間。此段時(shí)間,初中籃球教師可組織學(xué)生開(kāi)展合作練習(xí),在此基礎(chǔ)上積極引導(dǎo)學(xué)生討論。例如,執(zhí)教“原地單手肩上投籃”時(shí),初中籃球教師要求學(xué)生三人一組進(jìn)行原地單手肩上投籃練習(xí)。一名同學(xué)投籃、兩名同學(xué)撿球。連續(xù)十次投籃后,換小組內(nèi)另外一名同學(xué)投籃,其他兩名同學(xué)撿球。如此循環(huán),待小組內(nèi)所有同學(xué)均連續(xù)投籃十次后,合作練習(xí)結(jié)束。合作練習(xí)結(jié)束后,在初中籃球教師的組織和引導(dǎo)下,同學(xué)們積極展開(kāi)討論交流。在交流中同學(xué)們積極發(fā)言,相互間積極討論正確的原地單手肩上投籃技術(shù)動(dòng)作。
三、有效的課堂總結(jié)與教學(xué)評(píng)價(jià)
無(wú)論采用任何教學(xué)模式進(jìn)行初中籃球課堂教學(xué),均需有效的課堂總結(jié)與教學(xué)評(píng)價(jià)予以配合。在對(duì)分課堂教學(xué)結(jié)尾階段,初中籃球教師應(yīng)對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行有效總結(jié)歸納。該做法有利于再次喚醒學(xué)生的記憶認(rèn)知,有利于幫助他們掌握和理解相關(guān)籃球技術(shù)動(dòng)作。在此基礎(chǔ)上,如若課堂時(shí)間充裕,籃球教師還應(yīng)對(duì)同學(xué)們?cè)谡麄€(gè)對(duì)分課堂中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)一評(píng)價(jià)和個(gè)體評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中,應(yīng)盡可能以賞識(shí)性評(píng)價(jià)為主。誠(chéng)然,該批評(píng)的同學(xué)也應(yīng)予以嚴(yán)厲批評(píng)。
四、結(jié)語(yǔ)
總而言之,具體的初中籃球課堂教學(xué)實(shí)踐表明,對(duì)分課堂教學(xué)模式的運(yùn)用是有效且值得進(jìn)一步推廣的。因此,建議一線(xiàn)初中籃球教師應(yīng)對(duì)對(duì)分課堂教學(xué)模式相關(guān)理論進(jìn)行深入研究,在此基礎(chǔ)上進(jìn)行反復(fù)實(shí)踐與總結(jié),不斷提升對(duì)分課堂教學(xué)模式在初中籃球課堂中的運(yùn)用效率。
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