高校經(jīng)管專業(yè)人才培養(yǎng)實踐教學(xué)的提升策略

曲平波

摘 要：隨著高等教育的深入發(fā)展，社會對于高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的人才提出了更高的要求。高校學(xué)生不僅需要豐富的知識儲備，更應(yīng)該具備相應(yīng)的實踐能力和創(chuàng)新精神。因此，高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實踐教學(xué)需要得到進(jìn)一步的提升。高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)不是一門單純的理論學(xué)科，更需要豐富的實踐經(jīng)驗來支撐。只有教學(xué)理論與教學(xué)實踐進(jìn)行良好結(jié)合，才能促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。因此，本文對探析高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實踐教學(xué)的提升策略有著重要的意義。

關(guān)鍵詞：高校經(jīng)濟(jì)管理 專業(yè)實踐教學(xué) 提升策略

中圖分類號：F208 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2096-0298（2018）03（a）-191-02

高校的目標(biāo)之一在于為社會培養(yǎng)專業(yè)的經(jīng)濟(jì)管理類人才，促進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展。高校的經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r不僅影響學(xué)生本身，更會直接影響到社會的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r。本文將從目前高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實踐教學(xué)中存在的弊端入手，提出合理的高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實踐教學(xué)的提升策略。要想促進(jìn)高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實踐教學(xué)的提升就必須要打破高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的弊端，將高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的理論和實踐相結(jié)合，同時注意結(jié)合高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本身的特點，提出提升高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實踐教學(xué)的有效策略，為社會提供經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的高等人才。

1 高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實踐教學(xué)存在的弊端

1.1 教師教學(xué)方式較為單一

由于高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的考試長期以理論考察為主，教師在日常的教學(xué)過程中忽視了實踐教學(xué)，學(xué)生也不注重自身實踐能力的提升。高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)傳統(tǒng)的講課方式為“教師講學(xué)生聽”在長達(dá)45分鐘的課堂內(nèi)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲憊感，注意力不集中而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。教師在長期僵化的教學(xué)模式中容易喪失教學(xué)熱情，打消教師的教學(xué)積極性 。另外，在傳授知識的過程中，教師享有絕對的權(quán)威，學(xué)生很少真正的參與討論和交流疑問的過程，更無法在實踐活動檢驗理論的正確性。

1.2 高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教師的教學(xué)策略較為落后

經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的教學(xué)策略是高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)課堂的重要組成部分，決定了大學(xué)授課的教學(xué)方式和基本走向。高校教師在準(zhǔn)備經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的教學(xué)時，必須要明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)材料以及教學(xué)方案。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師的教學(xué)策略較為死板，注重理論方面而忽略實踐的重要作用。由于大部分高校對教師采取統(tǒng)一的模式進(jìn)行管理，而且學(xué)校教案管理的要求具體和詳盡，這成為高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)中的一大弊端。缺少個性化的教案成為高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實踐教學(xué)提升的重大阻礙。

1.3 開放性教學(xué)缺乏阻礙學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)

進(jìn)入高校以后，學(xué)生和老師之間的交流變得更加有限。學(xué)生是教師授予知識的主體，但學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)過程中習(xí)慣了對老師唯命是從，處于較為被動的位置。高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)生在接受專業(yè)知識的過程中無法進(jìn)行深度思考將不利于學(xué)生的個性化發(fā)展。在傳統(tǒng)的教育觀念里，教師習(xí)慣以學(xué)科為中心進(jìn)行知識的傳授，沒有對學(xué)生的個人發(fā)展給予充分的重視，因此學(xué)生和教學(xué)教師之間存在著壁壘，缺少必要的溝通和交流。另外，高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)雖然科目較多，但是專門的經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的實踐課程較少，這嚴(yán)重影響了高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，同時不利于高效經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)培養(yǎng)專門人才。

2 提升高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實踐性教學(xué)的重要性

2.1 滿足社會對于高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才的需求

高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實踐教學(xué)體系改革工作，對于優(yōu)化實踐教學(xué)工作流程、提升實踐教學(xué)工作水平具有重要意義。本文在對當(dāng)前高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建存在的問題作出論述的基礎(chǔ)上，對高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實踐教學(xué)體系改革策略進(jìn)行了研究與探討。高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實踐教學(xué)體系改革工作，對于優(yōu)化實踐教學(xué)工作流程、提升實踐教學(xué)工作水平具有著重要意義。本文在對當(dāng)前高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建存在的問題作出論述的基礎(chǔ)上，對高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實踐教學(xué)體系改革策略進(jìn)行了研究與探討。因此從就業(yè)角度來講，提升高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實踐教學(xué)不僅對于學(xué)生個人就業(yè)有利，對于社會也具有一定的重要意義。

2.2 提升高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實踐教學(xué)是培養(yǎng)高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才的重要保障

經(jīng)濟(jì)理論和實踐的結(jié)合是高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)習(xí)的基本要求。只有將理論應(yīng)用于實際生活中，才能更好地檢驗理論。實踐是檢驗認(rèn)識真理性的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在理論教學(xué)中融入實踐教學(xué)是學(xué)習(xí)理論知識的有效途徑。學(xué)習(xí)中的任何理論都來源于實踐，最終也將作用于實踐，對社會發(fā)展產(chǎn)生能動的影響。高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實踐性的教學(xué)是學(xué)習(xí)理論知識必不可少的重要環(huán)節(jié)。因此，高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)加強實踐性教學(xué)是培養(yǎng)人才的必然要求。高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)加強實踐性教學(xué)也是提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)人才的必要途徑。

2.3 提升高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實踐教學(xué)策略是實現(xiàn)教育目標(biāo)的重要要求

高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)理論學(xué)習(xí)的目的就是應(yīng)用于實踐。在高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)中開展實踐教學(xué)是實現(xiàn)教育目標(biāo)的重要途徑。正確的認(rèn)識必須要經(jīng)過實踐的檢驗才能夠確定。學(xué)生要在探尋一般規(guī)律的過程中掌握特殊方式，從實踐中得到更多的知識和經(jīng)驗。理論知識的學(xué)習(xí)和實踐能力的提高是相輔相成的。只有經(jīng)過實踐的不斷檢驗才能更好的學(xué)習(xí)知識。高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)理論和實踐結(jié)合能幫助學(xué)生更加扎實得掌握知識。

3 提升高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實踐教學(xué)的策略

3.1 培養(yǎng)學(xué)生的實踐意識

教師應(yīng)該具體把握高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的課程特征，體現(xiàn)出經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)課程的綜合實踐活力。教師要在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實踐意識，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論的過程中學(xué)會提出問題，再通過自己的思考鉆研或者請教老師同學(xué)來提升自己，補充知識。學(xué)生在實踐的過程中產(chǎn)生疑問之后，會主動結(jié)合更多的理論知識來提升自己，打消疑問。在培養(yǎng)學(xué)生實踐意識的過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生的實踐方式，注意學(xué)生在實踐過程中提出問題的質(zhì)量，教導(dǎo)學(xué)生把握住提問問題的時機，培養(yǎng)更多的實踐性和創(chuàng)新型人才。

3.2 教師應(yīng)注意提高自己的實踐水平

教師的實踐水平、教學(xué)技巧與良好的師生關(guān)系是相輔相成的。要想提升高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實踐教學(xué)的水平，教師首先應(yīng)該對自己的實踐水平提出更高的要求。教師要樹立終身實踐學(xué)習(xí)的觀念，將終身學(xué)習(xí)實踐作為教學(xué)生涯中對自我的基本要求。教師應(yīng)該博約而進(jìn)取，厚積而薄發(fā)。在現(xiàn)代教育改革與發(fā)展的新形勢下教師更應(yīng)該具有危機意識和實踐精神，通過不斷挑戰(zhàn)自我，完善自我來實現(xiàn)人生價值。教師就應(yīng)該這樣以自己的博學(xué)多識和多種多樣的教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的興趣與活力，展現(xiàn)高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的課堂活力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.3 針對不同層次的學(xué)生因材施教

高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實踐教學(xué)的提升要打破傳統(tǒng)教育單一的教學(xué)體制，充分發(fā)揚以人為本的精神，注重提升學(xué)生的實踐能力，為每一位高校學(xué)生謀發(fā)展。這就要求高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的教師在教學(xué)過程中認(rèn)真了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和特點，做到因材施教，由知識灌輸人格轉(zhuǎn)向支持培育人格。有些高校大學(xué)生的經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)基礎(chǔ)較差，教師應(yīng)當(dāng)多鼓勵他們進(jìn)行實踐和學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。某些成績較好的同學(xué)固然值得關(guān)注，但這些差生并非一無是處。他們身上同樣有閃光點更值得受到老師的關(guān)心。教師應(yīng)該抓住他們的閃光點，直到讓他們體驗到成功的喜悅和榮耀，重新樹立信心振作精神。對于成績較好的同學(xué)則應(yīng)該鞭策他們進(jìn)入社會實踐階段，體驗更多的經(jīng)濟(jì)管理工作，通過經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的實踐學(xué)習(xí)進(jìn)行對知識的深入挖掘和專門研究，最后整理成自己的知識體系將自己往專業(yè)經(jīng)濟(jì)管理人才的方向進(jìn)行培養(yǎng)，爭取為祖國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

3.4 創(chuàng)新課堂的教學(xué)方式

提升高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實踐教學(xué)應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方式。高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課堂模式改變創(chuàng)新的直接受益者是學(xué)生。教師應(yīng)該在課堂上通過創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生動腦去想、動手去做，改變學(xué)生被動接受知識的方式，提倡自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，使課堂不再刻板沉悶，增進(jìn)學(xué)生與老師之間的有效交流。只有這樣才能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，同時也能督促學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4 結(jié)語

提升高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實踐教學(xué)對于學(xué)生的個人前途和社會發(fā)展都具有非常重要的意義。考試型人才已經(jīng)逐漸被社會淘汰，不再適應(yīng)社會的快速發(fā)展。高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)在制定培養(yǎng)人才的目標(biāo)時要更加側(cè)重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新精神的培育，滿足社會對高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才的需求。只有全面提升學(xué)生的素質(zhì)，不斷轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)思路和教學(xué)策略，才能實現(xiàn)高效人才與社會崗位的良好對接，對我國經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展起到積極的推動作用。

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