優(yōu)化高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的相關(guān)途徑分析

【摘要】隨著新課改的提出，越來(lái)越多的專家開(kāi)始關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)閱讀素質(zhì)的培養(yǎng)。本文從3個(gè)角度來(lái)探討優(yōu)化高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)的相關(guān)途徑，以供參考。

【關(guān)鍵詞】閱讀素養(yǎng)；英語(yǔ)閱讀；優(yōu)化途徑

【作者簡(jiǎn)介】張洪軍，首都師范大學(xué)附屬中學(xué)通州校區(qū)。

引言

英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的概念是在素質(zhì)教育不斷推行的過(guò)程中被提出的，其主要包括英語(yǔ)語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)等。閱讀教育在英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)重要的地位，是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，教學(xué)活動(dòng)需要緊緊圍繞學(xué)生。英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練不能僅重視語(yǔ)言知識(shí)與文本概念，還需要重視文化背景與閱讀流暢度。

一、強(qiáng)化閱讀語(yǔ)言能力訓(xùn)練

英語(yǔ)與語(yǔ)文一樣，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力具有一定的要求，學(xué)生可以通過(guò)英語(yǔ)于都訓(xùn)練掌握基本的語(yǔ)言知識(shí)，可以較好地使用英語(yǔ)與他人交流，這是英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練的重要目的之一。一篇英語(yǔ)文章中可能包括狀語(yǔ)從句、賓語(yǔ)從句、表語(yǔ)從句等，這些較為復(fù)雜的句式增加了學(xué)生英語(yǔ)閱讀的難度?；诖?，英語(yǔ)教師需要對(duì)復(fù)雜的英語(yǔ)句式進(jìn)行梳理，詳細(xì)地講解，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。新課改明確指出學(xué)生是教學(xué)的主體，所以教師需要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，改變傳統(tǒng)英語(yǔ)語(yǔ)言訓(xùn)練模式，通過(guò)學(xué)習(xí)小組等形式引導(dǎo)學(xué)生自主思考、自主探究。與語(yǔ)文一樣，英語(yǔ)語(yǔ)言自成體系，教師要采用一系列的教學(xué)互動(dòng)拉近英語(yǔ)語(yǔ)言與學(xué)生之間的距離，通過(guò)生動(dòng)、有趣的課程導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生真正體會(huì)到英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力。

英語(yǔ)教材一般以主題劃分單元，教師可以對(duì)單元話題進(jìn)一步補(bǔ)充與梳理，在同一主題下選擇不同角度的閱讀進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生能夠運(yùn)用不用的表達(dá)方式說(shuō)明同一個(gè)內(nèi)容，領(lǐng)略英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力。以人教版必修三第二單元《Healthy eating》為例，教師在課堂是導(dǎo)入時(shí)可以播放介紹不同國(guó)家的美食的短片，并提問(wèn)：“請(qǐng)同學(xué)們用英語(yǔ)告訴老師視頻里出現(xiàn)了哪些食物？”，學(xué)生搶答：“大蒜、薄荷與西紅柿”，教師提問(wèn)：“那同學(xué)們喜歡吃哪些蔬菜與水果呢？可以用不同的方式表達(dá)嗎？”學(xué)生回答：“I like bananas.”學(xué)生回答：“I am fond of Grapes and cabbage.”通過(guò)課堂提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生不同的詞組表達(dá)。

高中英語(yǔ)閱讀語(yǔ)言能力的培養(yǎng)需要因材施教，閱讀語(yǔ)言能力較差的同學(xué)應(yīng)以聽(tīng)、說(shuō)為主，利用圖片、視頻與音頻的幫助理解語(yǔ)篇句子的含義與特點(diǎn)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練，慢慢地從聽(tīng)到說(shuō)。英語(yǔ)閱讀語(yǔ)言能力一般的可以先自行閱讀文章，之后向老師大致講述文章的意思與句式結(jié)構(gòu)，之后在老師的指導(dǎo)下進(jìn)一步梳理語(yǔ)篇，分析文中共有多少種句式，句式的特點(diǎn)是怎樣的，進(jìn)一步完善學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言體系。對(duì)于閱讀語(yǔ)言能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生先通讀文章，使其能夠記住文中的新單詞、新句式，之后讓學(xué)生續(xù)寫或改編，進(jìn)一步提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、重視學(xué)生思維的培養(yǎng)

學(xué)生的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)與學(xué)生思維密切相，在優(yōu)化高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)必須充分重視學(xué)生思維的培養(yǎng)。在英語(yǔ)課堂教學(xué)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該采取多樣化、趣味性的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力與想象力，幫助學(xué)生養(yǎng)成英語(yǔ)語(yǔ)言思維的習(xí)慣。例如成立課堂討論小組，并提問(wèn)學(xué)生：“請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們，發(fā)現(xiàn)與發(fā)明的區(qū)別是什么呢”，學(xué)生經(jīng)過(guò)小組討論后回答：“發(fā)現(xiàn)已有的事物，發(fā)明不存在的事物”，教師回答：“回答正確，想必你們都對(duì)這兩個(gè)詞語(yǔ)有了一定的認(rèn)識(shí)”。學(xué)生在討論的過(guò)程中能夠充分發(fā)揮自己的想象力，可以從多個(gè)角度思考問(wèn)題，鍛煉了學(xué)生思維的靈敏性。其次，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性閱讀。教師在進(jìn)行語(yǔ)篇閱讀的過(guò)程中需要引導(dǎo)學(xué)生站在作者的角度去思考問(wèn)題，總結(jié)文章，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

三、加強(qiáng)情感閱讀

當(dāng)前英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練中較為突出問(wèn)題是學(xué)生與文章之間無(wú)法產(chǎn)生情感共鳴，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)篇的熱情不高。因此，教師在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)時(shí)需要利用情感閱讀的方式引起學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生能夠?qū)ξ恼卤澈蟮挠⒄Z(yǔ)文化更為理解，在教師的引導(dǎo)下，認(rèn)識(shí)到國(guó)外的風(fēng)土人情、歷史背景等。以人教版必修5第二單元《The United Kingdom》為例，首先教會(huì)學(xué)生基本的單詞，例如：Highgate Cemetery、Big Ben等，之后介紹向?qū)W生介紹英國(guó)的歷史背景以及著名的旅游景點(diǎn)等，使學(xué)生能夠進(jìn)一步了解英國(guó)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以提問(wèn)：“請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們中國(guó)與英國(guó)分別有哪些名勝古跡？”學(xué)生回答：“英國(guó)有大本鐘，中國(guó)有天壇”，學(xué)生回答：“ 英國(guó)有倫敦大橋，中國(guó)有趙州橋”。在提問(wèn)過(guò)程中播放英文歌曲，引起學(xué)生的情感共鳴。通過(guò)這一方式，不僅可以使學(xué)生在回答中學(xué)會(huì)組織語(yǔ)言，思考中外文化的不同，加深對(duì)英國(guó)名勝古跡的理解，而且可以加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)師生情感的互動(dòng)，提升英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練效果。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，不可能一蹴而就。在這一過(guò)程中需要教師從閱讀語(yǔ)言、閱讀思維、閱讀情感這3個(gè)角度優(yōu)化英語(yǔ)閱讀教學(xué)方式，采用多樣化、趣味性的教學(xué)方法，提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的積極性；注重巧妙的課堂導(dǎo)入與情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生站在作者的角度去思考問(wèn)題，總結(jié)文章，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，拉近英語(yǔ)課本與學(xué)生的距離，靈活地開(kāi)展英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練，提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)，改善教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王小艷.搭建支架，提升初中英語(yǔ)閱讀讀后語(yǔ)言輸出的實(shí)效[J].校園英語(yǔ)，2016（10）：122-124.