重視歷史教學培養(yǎng)學生自主學習能力探微

黃新春

摘 要：針對農村中學歷史教學的實際情況，要培養(yǎng)學生的自主學習能力，教師就要做到創(chuàng)設情境實現“歷史再現”，增強學生自主參與能力，自制教具實現“歷史再現”，提高學生的自主動手能力，同時利用史料實現“歷史再現”，提高學生的自主分析能力。

關鍵詞：農村；歷史教學；自主學習；動手能力

中圖分類號：G421；G633.51 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）24-0047-01

在新課程改革中，許多教師仿效先進實驗區(qū)課改模式，復制各種課改范例，不顧具體教學環(huán)境，盲目、機械地生搬硬套的過程，使自己陷于無所適從的困境。新課程改革具有普適性，絕不能“穿著新鞋走老路”，歷史需要選擇，選擇需要眼光、胸襟和勇氣，要敢于對實驗中的新教材動“手術”，而“歷史再現”不失為歷史教學中的一種好方法。

一、創(chuàng)設情境實現“歷史再現”，增強學生自主參與能力

七年級上學期第一冊第一課中，北京人制造和使用生產工具一目，講人類勞動是從制作工具開始的。課前教師引導學生認識北京人制造和使用的石器，安排學生在回家的路上尋找與之類似的石塊。一名同學找來的石器形狀最接近北京人制造和使用的砍砸器、尖狀器、刮削器。在講這一課時，教師就利用學生找來的道具實現了“歷史再現”。課上，教師為學生們創(chuàng)設情境：假設我們都是生活在當時的人類，請你正確使用這些石器，并總結出石器的用途。首先，請兩名學生上臺演示石器的使用過程，他們都不能正確使用石器，沒有使石器起到應有的作用。學生對此感到疑惑，都急于想知道當中的奧秘，并產生了極強的興趣。然后，教師親自為學生演示手提石器的方式和使用方法，使學生對北京人制造和使用的石器為何是如此形狀有了一定的認識。臺上的兩名學生又將三件石器放在一起比較，并依據形狀和使用方法的不同，自己總結出了三件石器的用途。最后，其他同學也爭先恐后地上臺演示，把課堂氣氛推向了高潮。

這種創(chuàng)設情境實現“歷史再現”的教學方法，使學生由好奇到喜歡再到爭先恐后，始終處于一種興奮的狀態(tài)。教師以學生撿來的石塊為道具創(chuàng)設情境，使學生直接參與到教學中，話雖不多，卻成功地發(fā)揮了教師“導”的作用，真正使學生成為課堂的主體。

二、自制教具實現“歷史再現”，提高學生的自主動手能力

生動的語言可以再造歷史形象，但不能取代直觀教具的作用。在七年級下學期第二冊第三課中，農業(yè)的新發(fā)展一目，講到筒車這一先進農具問世時，教師總結出：既省時又省力，無噪音、無污染，綠色環(huán)保，有利地促進了農業(yè)的發(fā)展。課后，很多學生對筒車的工作原理和操作過程感興趣，提出了一系列問題：竹筒為什么是斜的？筒車是怎么固定的？適用于哪些地區(qū)？筒車的動力是什么？水流是哪個方向？如果不想灌溉了怎么辦等一系列問題。為了提高學生學習的積極性，也為了滿足學生的求知欲望，教師充分利用農村的現有資源，自己制作了筒車模型。再次上課時，教師依據筒車模型向學生詳細介紹了其結構及工作原理。學生們表現得非常興奮，好奇心極強，個個爭先上臺，都想親自動手試一試筒車是如何工作的。教師分別請幾組同學上臺，讓他們互相協作，參與筒車汲水的全過程。通過演示，學生們對上節(jié)課提出的問題不答自解、豁然開朗，同時對我國古代農業(yè)文化有了更深刻的認識，也為古代人民的聰明才智感到驕傲。

這種利用自制教具實現“歷史再現”的教學方法，使學生們在輕松、愉悅、探究的氛圍中學會了表達，學會了協作，培養(yǎng)了觀察問題、分析問題的能力。整堂課上無人走神，無論男生女生，都躍躍欲試，想上臺參與演示。這是課堂的閃光點，通過學生操作演示，自己設疑，自己答疑，從而推動了課堂進入更高的境界。在教師的帶動下，學生們對歷史教具制作也產生了很大的興趣。

三、利用史料實現“歷史再現”，提高學生的自主分析能力

作為一名歷史教師，也需要掌握廣博而翔實的史料，擁有深厚堅實的知識基礎。有了這個基礎，教師才有可能在教學中旁征博引，生動有致，為學生的思維活動提供形象有趣的歷史素材。例如，在講第二次鴉片戰(zhàn)爭背景時，教師采用了倒敘的方法，先講述了“亞羅號”事件，學生們聽了后以后感到非常興奮。此時，教師引用了英國外相巴麥尊的一段話，并請學生們對此發(fā)表感想。這段史料讓學生們怒發(fā)沖冠，剛才的喜悅一掃而盡。頓時，課堂上七嘴八舌，紛紛痛斥巴麥尊的謬論。同時，聯想到今天的對外開放所取得的巨大成就，學生們更感到閉關自守、驕傲自大的危害所在，對外開放才是國家繁榮昌盛的根本。最后，學生們紛紛表示要用博大的胸懷去吸收世界上所有先進的、有用的東西，來建設我們的國家，實現中華民族的偉大復興。

教師通過引用史料實現“歷史再現”，使學生的思維活躍，積極發(fā)表不同的見解。這樣，師生共同探討、交流，使學生對歷史的感悟上升到一個新的高度。

總之，教無定法，貴在得法?！皻v史再現”算不上什么新的方法，但它對歷史教學還是很有幫助的。教師在歷史教學中應合理應用“歷史再現”教學法，增強學生自主參與能力，提高學生的自主動手能力，提高學生的自主分析能力。

參考文獻：

[1]李福灼，李淑媛.近年來我國導學案研究的回顧與反思[J].教育與教學研究，2013（02）.

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