小學(xué)微寫作思維培養(yǎng)策略探究

摘 要：小學(xué)生微寫作思維的培養(yǎng)是具有綜合性教育意義的，良好的思維習(xí)慣是學(xué)生自主能動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，而思維的培養(yǎng)是學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考能力，建立事物聯(lián)系的重要第一步。隨著小學(xué)微作文寫作課程的廣泛運(yùn)用，結(jié)合微作文訓(xùn)練與思維訓(xùn)練，以發(fā)散性思維和邏輯性思維為主要目標(biāo)，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中不斷提高自己的思維能力和寫作能力。

關(guān)鍵詞：微作文；微寫作思維；綜合性；自主能動(dòng)學(xué)習(xí)

作者簡(jiǎn)介：唐文英，四川省廣漢市興隆鎮(zhèn)中心校教師。（四川 廣漢 618300）

中圖分類號(hào)：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2018）19-0100-02

一、小學(xué)微寫作思維培養(yǎng)的重要性

作文字?jǐn)?shù)的多寡會(huì)困擾學(xué)生的寫作嗎？在平時(shí)的教學(xué)中，筆者時(shí)常和同事提起這個(gè)老生常談的問(wèn)題，回答也是眾說(shuō)紛紜。甚至有人會(huì)問(wèn)：“這個(gè)問(wèn)題有意義嗎？”當(dāng)然有意義。縱觀整個(gè)小學(xué)作文教學(xué)，這不僅僅是一個(gè)從50字的看圖說(shuō)話到600字的敘述描寫的簡(jiǎn)單過(guò)程，更是一個(gè)從不熟練到比較熟練，從“不太好”到“良好”的復(fù)雜過(guò)程。可以說(shuō)作文字?jǐn)?shù)的多少一定程度上是對(duì)語(yǔ)言表達(dá)、情感抒發(fā)、邏輯關(guān)系的綜合反應(yīng)。細(xì)細(xì)品味字?jǐn)?shù)增長(zhǎng)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程絕對(duì)不是要求學(xué)生隨著年紀(jì)的增長(zhǎng)，表達(dá)能力的必然提高，對(duì)學(xué)生而言，這只是一種模糊的、不明所以的被動(dòng)反應(yīng)。而作為授課者的我們卻不能囫圇吞棗，不僅僅要了解50到600的遞增背后的深意，更要明確50與600的內(nèi)在聯(lián)系。由小到大，從局部到整體，進(jìn)一步將這種思維模式傳遞給學(xué)生。讓學(xué)生能夠自主地構(gòu)建主觀能動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，而這就是微寫作思維的宗旨。

微寫作思維是建立在微作文的基礎(chǔ)上來(lái)的，所以在了解微寫作思維之前先簡(jiǎn)單介紹一下微作文。微作文作為一種新的寫作教學(xué)方式，與以往的作文教學(xué)有著很大的不同。微作文更多的是針對(duì)某一個(gè)方面或者某一種能力的專項(xiàng)練習(xí)，不像作文擁有系統(tǒng)的、完整的體系。打個(gè)比方來(lái)說(shuō)，假如學(xué)生是到超市購(gòu)物的顧客，而不同的購(gòu)物貨架則代表了作文的不同部分，這個(gè)時(shí)候老師就充當(dāng)了導(dǎo)購(gòu)員的角色，負(fù)責(zé)告訴學(xué)生去買什么、去哪里買、怎么買，這個(gè)過(guò)程便可以理解為微寫作的教學(xué)過(guò)程，而學(xué)生購(gòu)得的商品即是微作文。

微作文作為一種基于微型課程理論建立起來(lái)的新型教學(xué)方式，憑借著其篇幅短小、結(jié)構(gòu)多樣、針對(duì)性強(qiáng)、形式靈活等特點(diǎn)，迅速地出現(xiàn)在大眾的視野當(dāng)中，在各大雜志社也是如雨后春筍一般。從高考出現(xiàn)微作文的題型，再到微作文走進(jìn)初中語(yǔ)文寫作教學(xué)，以及微作文的小學(xué)課堂訓(xùn)練，不難看出微作文的發(fā)展呈現(xiàn)出低齡化、基礎(chǔ)化的特點(diǎn)，這也使得越來(lái)越多的小學(xué)教育者開始了對(duì)此的研究，結(jié)合前人所作，發(fā)現(xiàn)目前大家所關(guān)注的重點(diǎn)還是在可行性分析以及教學(xué)設(shè)計(jì)，很少有關(guān)于微寫作思維培養(yǎng)的文章出現(xiàn)，而思維培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是重中之重，是微寫作的根基所在。所以，本文就微寫作的思維培養(yǎng)展開討論，探索怎樣的思維模式才能更有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)微寫作思維的培養(yǎng)策略

那什么是微寫作思維呢？接著超市購(gòu)物的比方來(lái)說(shuō)，學(xué)生學(xué)會(huì)自己購(gòu)物，知道自己想買的是什么，就是微寫作思維，也就是說(shuō)學(xué)生可以自主地發(fā)現(xiàn)事物的關(guān)系，知道部分與部分的關(guān)系，知道部分與整體的關(guān)系。這樣的思維模式不僅僅可以幫助學(xué)生更深入地理解微作文與大作文的關(guān)系，甚至對(duì)他的其他方面的學(xué)習(xí)有極大的促進(jìn)作用。比如說(shuō)閱讀理解方面，王立華在其文章中討論微作文成為課堂限制因素時(shí)提到微寫作會(huì)導(dǎo)致地位界定不當(dāng)，即微寫作和閱讀教學(xué)割裂現(xiàn)象。這種狀態(tài)真的存在嗎？在筆者看來(lái)，微寫作的出現(xiàn)不僅不會(huì)割裂寫作與閱讀，甚至更像是一道新的橋梁，成了一種新的溝通關(guān)系。微作文的微分思想將大作文合理分割、解剖，將復(fù)雜的邏輯關(guān)系，人物關(guān)系更清晰地呈現(xiàn)出來(lái)，這樣的思維模式對(duì)于框架結(jié)構(gòu)的閱讀理解自然會(huì)更有優(yōu)越性。究其割裂根本，其實(shí)是學(xué)生缺乏微寫作思維造成的，微寫作思維的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。在日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，微寫作思維主要可以分為兩個(gè)方面：發(fā)散性思維以及邏輯性思維。

1. 發(fā)散性思維。小學(xué)的孩子在寫作的過(guò)程中，最明顯的特點(diǎn)就是平鋪直敘、語(yǔ)言空洞，關(guān)注點(diǎn)始終停留在單個(gè)物體上，所以寫作時(shí)經(jīng)常都會(huì)覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)，無(wú)法真實(shí)地表達(dá)內(nèi)心所想，這就是思維太僵化的結(jié)果。就好比你在欣賞一件雕塑時(shí)，始終從一個(gè)角度去觀察，再美的雕塑都是平面的，只有從不同的角度，才能使得雕塑更完整、更豐滿，微寫作也是如此。為了更好地描寫內(nèi)心的一個(gè)畫面，發(fā)散性思維是十分重要的，發(fā)散性的思維可以幫助學(xué)生在簡(jiǎn)單的畫面背后發(fā)現(xiàn)更多的故事。

為了發(fā)揮兒童的天性，平時(shí)的日常思維訓(xùn)練一般從趣味性的課堂小游戲著手，比如上課時(shí)提前給每個(gè)學(xué)生發(fā)一張A4的紙，然后要求學(xué)生在紙的正中間寫上一個(gè)老師準(zhǔn)備好的詞語(yǔ)，接著讓學(xué)生圍繞著這個(gè)詞寫出與這個(gè)詞語(yǔ)有一定聯(lián)系的新詞語(yǔ)，并用直線連接，又將新獲得的詞語(yǔ)作為主體，以此類推，不斷向外擴(kuò)展，直至整張A4紙都寫滿為止。整個(gè)A4紙上的圈圈畫畫，像花朵的盛放，也是學(xué)生思維碰撞的火花。又或者上課時(shí)，提前準(zhǔn)備兩個(gè)平時(shí)很難放到一起的東西，比如說(shuō)一根香蕉和一支筆，即興抽學(xué)生起來(lái)，讓他們?cè)囍枋鏊麄冎g的關(guān)系。這種游戲是沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分的，言之有理即可，所以學(xué)生也不會(huì)有很大的心理負(fù)擔(dān)，可以以一種更輕松的狀態(tài)參入進(jìn)來(lái)，充分發(fā)揮自己的想象力。通過(guò)這樣的小游戲，不僅可以讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到世界萬(wàn)物都是存在普遍聯(lián)系的，不是獨(dú)立存在的，同時(shí)也讓學(xué)生在趣味中學(xué)習(xí)，保留童年的創(chuàng)造力。

2. 邏輯性思維。談到邏輯性思維，一般我們想到的還是理科類的，邏輯判斷云云。其實(shí)邏輯思維能力在文科中也是十分重要的，尤其是在微作文當(dāng)中。邏輯性思維相當(dāng)于微作文到大作文的黏結(jié)劑，是從教學(xué)由大到小轉(zhuǎn)化為運(yùn)用的由小到大的關(guān)鍵一步。善用邏輯性思維可以幫助學(xué)生更容易找到事物的聯(lián)系。

對(duì)學(xué)生而言，在復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境、語(yǔ)言環(huán)境當(dāng)中生活，他們本能的邏輯反應(yīng)都是存在的。對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行過(guò)一次測(cè)試，測(cè)試的內(nèi)容一致，都是拿出一個(gè)蘋果，讓學(xué)生自由發(fā)揮，寫出自己想說(shuō)的話。對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的邏輯很簡(jiǎn)單，蘋果外形、氣味，激發(fā)自己想吃的沖動(dòng)。然而對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，邏輯便開始變得復(fù)雜了，蘋果不單單只是一個(gè)物品，它更多的成了一種象征，可能是采摘蘋果的喜悅，可能是父愛(ài)母愛(ài)的體現(xiàn)，抑或是農(nóng)民伯伯的辛苦。很明顯，四年級(jí)學(xué)生以知識(shí)體系復(fù)雜、生活經(jīng)歷豐富使得邏輯思維復(fù)雜程度也有了明顯的上升。而平時(shí)的訓(xùn)練就是為了讓學(xué)生在事物間建立聯(lián)系，也就是在一個(gè)個(gè)微作文之間建立聯(lián)系，為了達(dá)到這樣的目的，并且考慮到低年級(jí)學(xué)生的接受能力，通過(guò)結(jié)合課文、聯(lián)系生活的方式去培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力可能更有成效。比如在上《風(fēng)箏》這一課的時(shí)候，先要求同學(xué)們回家和爸爸媽媽一起動(dòng)手制作一只屬于他們自己的獨(dú)一無(wú)二的風(fēng)箏，然后在課堂上讓每一位同學(xué)寫一篇微作文來(lái)描寫自己的風(fēng)箏，接著將微作文交到同桌手中，同桌根據(jù)微作文，畫出描述中的風(fēng)箏，最后將畫出的風(fēng)箏交給微作文的主人，與真實(shí)的風(fēng)箏對(duì)比，看看誰(shuí)畫得最好，描述得最一致。接著再留下一個(gè)微作文小作業(yè)，記錄做風(fēng)箏的人。這樣的課堂教學(xué)不僅僅使學(xué)生思維非?；钴S，并且與生活緊密聯(lián)系，使學(xué)生可以身臨其境地去體會(huì)風(fēng)箏的制作過(guò)程，以及與父母、同學(xué)的互動(dòng)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了從物到人再到情的轉(zhuǎn)變。換句話來(lái)說(shuō)，這是一種形象思維和邏輯思維的結(jié)合。以形象為基礎(chǔ)，以邏輯為脈絡(luò)，讓學(xué)生在日常教學(xué)中建立起深入的事物聯(lián)系，這樣才能更好地理解微作文在大作文框架中的地位。

社會(huì)進(jìn)入了新的時(shí)代，教育也應(yīng)該進(jìn)入新的時(shí)代。所謂新時(shí)代的教育成長(zhǎng)不是一而再地進(jìn)行機(jī)械地重復(fù)，而是“授之以漁”的精神與思想。微作文作為一種新的教學(xué)方式還是需要時(shí)間的沉淀，教師在日常的教學(xué)中也應(yīng)該帶入更多的思考，以思維的培養(yǎng)為主要目標(biāo)，這個(gè)過(guò)程是復(fù)雜的、漫長(zhǎng)的，但是這樣的方式為學(xué)生今后自主能動(dòng)的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，只有脫離了被動(dòng)學(xué)習(xí)，才能讓學(xué)生脫離對(duì)作文寫作的恐懼，更能輕松地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

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責(zé)任編輯 張 婕