精心設(shè)計(jì)問(wèn)題串提高教學(xué)有效性

摘 要：?jiǎn)栴}教學(xué)法在數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用不僅可以幫助教師實(shí)現(xiàn)與學(xué)生之間的良好互動(dòng)，還可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有效啟發(fā)，所以是教師在教學(xué)實(shí)踐中常用的教學(xué)手段。為了將“問(wèn)題教學(xué)”成效最大化，數(shù)學(xué)教師提出的問(wèn)題要避免機(jī)械化、隨意化，要注重問(wèn)題之間的邏輯性、關(guān)聯(lián)性，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題串，這樣才能提高教學(xué)的有效性。對(duì)此，文章結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，就問(wèn)題串的教學(xué)價(jià)值以及在數(shù)學(xué)教學(xué)中的精心設(shè)計(jì)策略進(jìn)行探討，以提高數(shù)學(xué)教師的問(wèn)題串教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}串教學(xué)；問(wèn)題教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

作者簡(jiǎn)介：吳凌艷，福建省寧德市屏南縣光華小學(xué)教師，高級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)課堂“問(wèn)題串”教學(xué)的研究。 （福建 寧德 352000）

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2018）19-0122-02

小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的獲取以及能力的提升，在很多時(shí)候都是依賴于問(wèn)題的提出、反思及解決，所以說(shuō)問(wèn)題是數(shù)學(xué)課堂的核心元素，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中要通過(guò)精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓教學(xué)過(guò)程始于問(wèn)題、終于問(wèn)題，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生主體反思、主動(dòng)探究的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)精神。具體來(lái)說(shuō)，就是需要數(shù)學(xué)教師能夠圍繞教學(xué)目標(biāo)，積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境，滿足不同層次學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。問(wèn)題串的精心設(shè)計(jì)，就是要強(qiáng)調(diào)問(wèn)題之間的邏輯性、關(guān)聯(lián)性、層次性，讓各個(gè)問(wèn)題可以環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)、步步深入，引導(dǎo)學(xué)生更好地參與到問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決的過(guò)程中，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程和數(shù)學(xué)思維的發(fā)展發(fā)揮有效的促進(jìn)作用。

一、問(wèn)題串教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的價(jià)值分析

1. 可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，很多數(shù)學(xué)知識(shí)都是抽象的，在數(shù)學(xué)計(jì)算等學(xué)習(xí)過(guò)程中也時(shí)常感覺(jué)比較枯燥，加上學(xué)生的知識(shí)水平較低，生活經(jīng)驗(yàn)缺失，所以不少學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程都缺乏學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。實(shí)踐證明，借助問(wèn)題串的精心設(shè)計(jì)和導(dǎo)入，數(shù)學(xué)教師可以將教育對(duì)象的注意力有效集中到課堂上來(lái)，同他們進(jìn)行有效的課堂互動(dòng)，使之對(duì)新的數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)對(duì)一系列問(wèn)題的解決，可以收獲成就感、快樂(lè)感，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信，促使學(xué)生積極、主動(dòng)地獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，轉(zhuǎn)變被動(dòng)學(xué)習(xí)的不利局面。

2. 可以很好地促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生打基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，所以很多教師都在強(qiáng)調(diào)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。通過(guò)問(wèn)題串教學(xué)，可以提升知識(shí)傳授的系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性，有效開(kāi)發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能和認(rèn)知能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的有效建構(gòu)，為學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展和未來(lái)的學(xué)習(xí)奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

3. 可以促進(jìn)教師數(shù)學(xué)教育素質(zhì)的提升。問(wèn)題串的教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用都對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的主體地位給予了充分肯定，所以數(shù)學(xué)教師需要對(duì)自身的專業(yè)素質(zhì)和技能進(jìn)行健全與完善，樹(shù)立以生為本的課堂教學(xué)理念，提高對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程的把控能力等。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題串的精心設(shè)計(jì)策略

為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)和應(yīng)用問(wèn)題串時(shí)，一定要緊緊圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)，注重問(wèn)題設(shè)置的層次性和遞進(jìn)性，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的有效引導(dǎo)，讓他們?cè)跀?shù)學(xué)課堂上可以集中注意力開(kāi)展高效的學(xué)習(xí)。

1. 圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)置問(wèn)題串。問(wèn)題串的設(shè)計(jì)，最終是要服務(wù)于教師的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)的，所以一定要圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，這樣才能保證問(wèn)題串教學(xué)的針對(duì)性，體現(xiàn)教師的教學(xué)智慧。以往的教學(xué)一般都是教師進(jìn)行一定的講解，然后根據(jù)知識(shí)點(diǎn)提出問(wèn)題，讓學(xué)生解答，在這樣的常規(guī)教學(xué)流程下，問(wèn)答過(guò)程過(guò)于簡(jiǎn)單，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用有限。而問(wèn)題串的精心設(shè)計(jì)和應(yīng)用，則可以使問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)貼近教學(xué)目標(biāo)，便于學(xué)生根據(jù)課本知識(shí)開(kāi)展有針對(duì)性的問(wèn)題探究活動(dòng)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，形成新思維，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，最終實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

2. 以層次性和遞進(jìn)性為原則設(shè)計(jì)問(wèn)題串。由于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣等方面存在的客觀差異，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中要避免“一刀切”，減少以往統(tǒng)一化、單向化的問(wèn)題教學(xué)模式，以促進(jìn)不同層次學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的共同進(jìn)步。對(duì)此，數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題串時(shí)，一定要體現(xiàn)層次性和遞進(jìn)性，通過(guò)“問(wèn)題串”的設(shè)置與提問(wèn)順序的安排，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行逐步深化的理解，或者針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置具有難度梯度的問(wèn)題串，讓不同層次的學(xué)生都可以參與到問(wèn)題教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。比如，教師在講解“四則混合運(yùn)算”的時(shí)候，針對(duì)“815-700÷（9+31×11）=？”這個(gè)題目，基礎(chǔ)較差的學(xué)生直接進(jìn)行計(jì)算可能會(huì)存在一定的難度，這時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以將其拆分成“31×11”“9+31×11”“815-700÷350”等幾個(gè)有層次、有梯度的題目，這樣就有助于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心和計(jì)算思維能力的有效培養(yǎng)。

3. 問(wèn)題串的設(shè)計(jì)要服務(wù)于學(xué)生的求知過(guò)程。問(wèn)題串的設(shè)計(jì)以及在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的運(yùn)用，不是教師在數(shù)學(xué)課堂上的即興發(fā)揮，它有很明確的主線與綱領(lǐng)。因此，對(duì)問(wèn)題串的提出與應(yīng)用，教師要有依據(jù)，這種依據(jù)就是數(shù)學(xué)知識(shí)的脈絡(luò)與展開(kāi)教學(xué)的順序，這樣才能保證問(wèn)題串的設(shè)計(jì)和應(yīng)用質(zhì)量，使其更好地服務(wù)于學(xué)生數(shù)學(xué)求知的過(guò)程。同時(shí)，數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，是一個(gè)非常嚴(yán)謹(jǐn)且環(huán)環(huán)相扣的過(guò)程，要求學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)有著很好的掌握，具備嚴(yán)密的邏輯思維過(guò)程，所以問(wèn)題串的設(shè)計(jì)也要充分地考慮到其中的各種因素。例如，在“長(zhǎng)方形和正方形”的教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師就要依據(jù)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的求知和掌握過(guò)程來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題串，如：

（1）長(zhǎng)方形有幾條邊，各個(gè)邊的長(zhǎng)度是否相同？

（2）正方形有幾條邊，各個(gè)邊的長(zhǎng)度是否相同？

（3）長(zhǎng)方形和正方形的角的度數(shù)是不是相同，是多少度？

（4）長(zhǎng)方形和正方形的特征有哪些異同？

如此一來(lái)，通過(guò)“問(wèn)題串”的精心設(shè)計(jì)與使用，就可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中形成完整的認(rèn)知體系與應(yīng)用體系。

4. 問(wèn)題串的設(shè)計(jì)要有利于互動(dòng)與合作。問(wèn)題串教學(xué)法在數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用還有一個(gè)很大的職能就是要服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)互動(dòng)與合作，所以數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)和設(shè)置問(wèn)題串時(shí)，要發(fā)揮其在課堂互動(dòng)、合作學(xué)習(xí)、課堂節(jié)奏把握等方面的應(yīng)用價(jià)值，不僅要關(guān)注課堂教學(xué)過(guò)程的順利完成，還要積極關(guān)注學(xué)生對(duì)于問(wèn)題串的學(xué)習(xí)狀態(tài)和反饋結(jié)果，減少一些不當(dāng)干預(yù)，更多的是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方向和思考方式，實(shí)現(xiàn)更加高效的學(xué)習(xí)。同時(shí)，數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用問(wèn)題串進(jìn)行教學(xué)時(shí)，還要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)工作，要做到因材施教，及時(shí)對(duì)不同層次的學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行評(píng)價(jià)，保持學(xué)生對(duì)于問(wèn)題探究與發(fā)展的學(xué)習(xí)熱情。例如，在“克與千克”的教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師就可以設(shè)計(jì)如下問(wèn)題串：

（1）1千克等于多少克；

（2）2000克鐵與2千克棉花，誰(shuí)重？

（3）你與同桌誰(shuí)的體重更重，重多少？請(qǐng)于課下稱重后進(jìn)行反饋……

如此一來(lái)，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，既會(huì)有自己的積極思考和探究，也有與他人的互動(dòng)與合作，可以營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，數(shù)學(xué)教師要強(qiáng)化問(wèn)題的導(dǎo)向作用，通過(guò)問(wèn)題串的精心設(shè)計(jì)和應(yīng)用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有效把控，將學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力集中于問(wèn)題本身，開(kāi)展更加積極、主動(dòng)的問(wèn)題探究活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)反思與應(yīng)用意識(shí)，在問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、提出、分析與解決中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思維能力和綜合素質(zhì)的全面發(fā)展與進(jìn)步。

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責(zé)任編輯 朱澤玲