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    農(nóng)村高中英語聽力的制約因素及應對策略

    2018-09-08 10:21:20沈曉瑜
    校園英語·中旬 2018年6期
    關鍵詞:制約因素應對策略

    【摘要】聽力是英語學習中十分重要的內(nèi)容,也是高考英語的必考部分,對于農(nóng)村高中英語教師而言,受各種條件的影響和制約,課程教學中時常會遇到諸多的阻礙。所以,想要從根本上提高高中學生的英語聽力,除了明確相關的制約因素,還要提出更具有針對性的應對策略,而本文也將對此展開淺析。

    【關鍵詞】農(nóng)村高中英語聽力;制約因素;應對策略

    【作者簡介】沈曉瑜,福建省泉州市南安僑光中學。

    引言

    各省市的英語高考題型設置雖然千差萬別,但英語聽力所占的比例一直以來都較大。通過研究調(diào)查發(fā)現(xiàn),很多農(nóng)村學生由于英語聽力學習條件有限,在一些重要考試中,整體上所獲得的分數(shù)始終都相對較低。本文探究農(nóng)村高中英語聽力的制約因素,并提出應對策略,實際上也是希望農(nóng)村高中學生英語學習能力能夠得到根本性的提高。

    一、農(nóng)村高中英語聽力的制約因素

    1.高中生自身英語整體素質(zhì)有待提升。農(nóng)村高中英語聽力的制約因素有很多,而高中生普遍英語學習素質(zhì)較差還是比較突出的一個問題。其實,農(nóng)村高中學生的英語聽力太差,最主要的原因還是體現(xiàn)為以下幾點:

    一是英語詞匯量缺乏,具體表現(xiàn)為常用詞組,習慣用語不熟悉,以及對生僻詞等的不理解。

    二是自身的語音發(fā)音不標準。很多農(nóng)村高中學生由于對英語國際音標發(fā)音掌握不好,所以在聽一些標準聽力的時候,往往分不清楚。

    三是語法結構不成熟,一些語法,句子的組合一旦發(fā)生了變化,就完全不知所云,加上對部分且具體語境認識也不夠充分,在聽錄音的過程中往往還會混淆句子本身所想要表達的原意。

    2.英語教師的教學水平十分有限。由于農(nóng)村教學條件相對比較艱苦,近幾年,也出現(xiàn)了農(nóng)村高中英語教師嚴重稀缺的問題,而為了農(nóng)村地區(qū)的英語教育事業(yè)得到發(fā)展,農(nóng)村地區(qū)也開始引進了一批非專業(yè)的英語教師,這也意味著教師的專業(yè)化難以達標。通過研究調(diào)查可知,農(nóng)村地區(qū)高中英語教師的教學水平低下,主要表現(xiàn)為:

    語音、語調(diào)水平低。一些英語教師由于不是從專業(yè)院校畢業(yè)的,所以語音不準的問題十分常見,很多時候還會因為讀單詞含糊不清,而這也導致農(nóng)村高中學生普遍存在語感差這一問題。

    除此之外,“應試教育”理念對于農(nóng)村高中英語教師教育教學工作開展影響也很大。比如: 針對學生英語聽力普遍較差的問題,通常就是讓學生反復練習,由于強度太高,壓力太大,最后所獲得效果并不是很理想。

    其實,多數(shù)農(nóng)村高中英語教師對于學生英語聽力方面的指導也相對欠缺,由于針對性不夠,學生的英語聽力速度,準確性也都難以得到根本性的提高。

    二、農(nóng)村高中英語聽力制約因素的應對策略

    1.提高高中學生的整體英語素質(zhì)。農(nóng)村高中生學習英語所面臨的最大制約因素就是單詞記憶,而這其實也凸顯出了農(nóng)村高中學生整體英語素質(zhì)低下等問題。如何才能提高農(nóng)村高中學生的整體英語素質(zhì),也成為了英語教師需要認真思考的一個問題。

    以單詞記憶為例,主要就可以采用以下幾個方法:

    一是聯(lián)想法,比如,看到冠詞“a”, 就要聯(lián)想到冠詞“an”和定冠詞“the”,而看到指示代詞“this”,就要聯(lián)想到它的反義詞“that”等等。

    二是形體相似記憶法,例如: star--start,weak-- wear等等,事實也證明,所獲得的教學效果相當明顯。

    三是同音字,比如: 長短音詞ship—sheep, doctor —daughter, sit—seat,又比如,同音異形, 異義詞see—sea,sun—son,weak—week等等, 通過這樣的分類記憶,學生也將對單詞進行更加牢固的掌握,并為更有效完成聽力題型提供更加充分的條件。

    除此之外,針對學生發(fā)音不準,辨音能力差的問題,教師則可以對學生進行系統(tǒng)性的糾正,比如: bad―bed,sheep―ship,heat―hit等等,長此訓練,學生的聽音能力也將得到有效提高,進而在聽錄音的過程中也才會更容易接受到準確題目信息。

    2.提高英語教師的整體教學水平。農(nóng)村高中英語教師的專業(yè)性普遍都比較缺乏,想要提高學生的英語聽力水平,除了增強學生自身英語整體學習素質(zhì),作為英語教師,也主動增強自身的教學水平。

    比如: 聘請市區(qū)高中學校的優(yōu)秀英語教師到農(nóng)村高中學校進行英語教學經(jīng)驗分享,并就日常教學中如何增強學生聽力能力等相關問題展開探討,這對于農(nóng)村高中英語教師而言,也是一次教學水平提高的良好契機。

    除此之外,還可以加強和市區(qū)兄弟院校的交流,合作。比如: 農(nóng)村高中學生在英語聽力過程中,往往缺乏一定的應試技巧,以“can you tell me how to go to the library”這個問句為例,在正式聽錄音之前,就一定要把握到“how to go to the library”這個關鍵句子,然后再去尋找答案,有的時候,即便沒有聽懂錄音,或者不明白句子的意思,同樣也能選擇出正確答案。與此同時,一些負責英語聽力出題工作的教師還可以就出題技巧等相關內(nèi)容展開討論。對于從事農(nóng)村高中英語教育教學工作的教師而言,這其實也是獲取優(yōu)質(zhì)教學經(jīng)驗的有效方法。

    三、結語

    受各種制約因素的影響,農(nóng)村高中學生的英語聽力水平和城區(qū)高中學生相比,的確存在諸多不足。本文對此進行簡單的淺析,并提出相應應對策略,其實也是希望我國城鄉(xiāng)之間的教育教學距離能夠縮短,而農(nóng)村學生在提高英語聽力水平的同時,也能夠獲得更加優(yōu)質(zhì)的學習資源。

    參考文獻:

    [1]林真真.淺談農(nóng)村高中英語聽力教學現(xiàn)狀與應對策略[J].讀寫算:教師版,2016.05.

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