發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美

施海青

【摘 要】基于學(xué)生在語文整體的理解基礎(chǔ)上，進(jìn)行交流、運用，可以幫助學(xué)生在深化感知與體驗中，提升審美情趣，獲得語用技能。本文就小學(xué)生語文審美情趣培養(yǎng)作探析，闡述筆記摘錄、互動交流和融情于景等策略的運用對發(fā)現(xiàn)美、欣賞美和創(chuàng)造美的促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 學(xué)生 審美 素養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度和審美價值觀是語文課堂教學(xué)的重要目標(biāo)，彰顯了人文關(guān)懷下的學(xué)科綜合素養(yǎng)運用。教師基于學(xué)生自我理解基礎(chǔ)上的審美情趣培養(yǎng)，能幫助學(xué)生在自然和諧的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問題，幫助他們在主動研讀文本中找出趣點，在彼此探知中，獲得真切的理解。教師從文本中發(fā)現(xiàn)美，多給學(xué)生欣賞美和創(chuàng)造美的機(jī)會，不僅能豐富課程教學(xué)資源，還能幫助學(xué)生在深入探知中，獲得高尚的情感，滿足他們的多元化認(rèn)知發(fā)展需要。

一、筆記摘錄，畫出“倩影”

帶著一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛多觀察，定會發(fā)現(xiàn)更多的精彩。運用筆記摘錄的形式，多描述、多繪畫，能給學(xué)生更多的驚喜。教師引導(dǎo)學(xué)生運用筆記摘錄，能在聚焦核心要點、深入研讀中，獲得更多的深刻感知，形成更為有價值的信息。

通過筆記摘錄，發(fā)現(xiàn)更多意想不到的效果。如，在《桂花雨》教學(xué)中，針對桂花雨密、香的特點，可建議學(xué)生運用筆記圈劃，找出精彩，并進(jìn)行批注。有的同學(xué)摘錄了“……桂花樹不像梅花那么有姿態(tài)，笨笨拙拙的。不開花時，只是滿樹茂密的葉子?！闭J(rèn)為通過與梅花比較，顯示出桂花的笨拙而茂密。有的同學(xué)摘錄了“細(xì)細(xì)香風(fēng)淡淡煙，競收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。”并作了如下的批注，寫出了桂花的清香，更為作者日后離家思念規(guī)劃奠定了堅實基礎(chǔ)，等等。這樣的筆記摘錄，能激活學(xué)生的閱讀主動性和激情，便于他們在充分整合資源中，獲得深刻的理解，形成更為明確的學(xué)習(xí)方法。

教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀文本，鼓勵他們認(rèn)真圈劃和摘錄相關(guān)信息，引導(dǎo)他們在主動評述中挖掘有價值的內(nèi)容。建議學(xué)生注重表達(dá)，鼓勵他們多提出觀點，進(jìn)一步延伸文本閱讀對話，強(qiáng)化識記、運用能力。

二、談天說地，揣摩“靚法”

學(xué)生希望能夠在課堂多點互動、交流，希望在互動、交流中獲得不一樣的感思與想法。從語言信息輸出的角度分析，這就是學(xué)生在欣賞語言文字中，不斷豐富情感體驗的過程。學(xué)生互動、交流的過程，就是他們不斷揣摩和深入交流的過程，也是接受精神洗禮與教育的過程。

學(xué)生多點互動，對豐富其自身的認(rèn)知、感悟，有著一定的促進(jìn)作用。如，在學(xué)習(xí)《三顧茅廬》時，針對“劉備為何親自到隆中拜訪諸葛亮？”的問題，可建議學(xué)生運用合作交流的方式，提出自己的觀點，說出自己的感觸。也可運用同桌交流的方式，討論“劉備為何要第三次去請諸葛亮？”，待學(xué)生找出“輔助自己實現(xiàn)統(tǒng)一中國的大業(yè)”答案后。還可建議學(xué)生針對“張飛為何要捆諸葛亮？”和“劉備等三人是怎樣請諸葛亮出山的？”進(jìn)行小組討論，幫助他們整理歸納相關(guān)的閱讀發(fā)現(xiàn)。很多同學(xué)結(jié)合課文的表達(dá)內(nèi)容，能夠圍繞“得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣啊”進(jìn)行交流，認(rèn)為這是劉備尊重知識、尊重人才的表現(xiàn)，也為其今后統(tǒng)一三國奠定了堅實基礎(chǔ)；有的同學(xué)認(rèn)為這是給后人更多的啟發(fā)教育，我們應(yīng)該好好學(xué)習(xí)，多報國，為國家強(qiáng)大盡自己的一份力量，等等。

創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，鼓勵學(xué)生多點肆無忌憚交流，利于其豐富感知體驗。多給學(xué)生表達(dá)傾訴，鼓勵其暢所欲言，引導(dǎo)其在集思廣益中篩選有效信息。多建議學(xué)生運用自己的語言登臺表述，鼓勵他們在認(rèn)真揣摩中深化感悟體驗。

三、融情于景，展現(xiàn)“真美”

情景是語文課堂的重要形式，也是活化語文教學(xué)資源的重要途徑。在情境中發(fā)現(xiàn)美，能激活學(xué)生的創(chuàng)造力，便于他們在深度學(xué)習(xí)感知和創(chuàng)造中，獲得真實的體驗。這種真實的美，更是學(xué)生語文學(xué)習(xí)不可缺少的。

在課堂中多點情景，對活化課程資源和過程起到一定的推進(jìn)作用。如，在《牛郎織女》教學(xué)中，可鼓勵學(xué)生運用情景劇的形式，深化閱讀理解，讓學(xué)生在扮演牛郎、織女、王母娘娘等不同的角色中，針對“牛郎為何能追上織女？”與“王母娘娘為何要讓織女與牛郎分割一方？”等問題，不妨引導(dǎo)學(xué)生運用動作、語言、心理等描述形式，主動闡述自己的觀點。很多同學(xué)在扮演相應(yīng)的角色中，能夠針對各自的理解，主動提出相應(yīng)的觀點，便于他們在整合資源中獲得體驗，強(qiáng)化學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。

在語文教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生跳出教材文本，進(jìn)行研讀、探知，讓學(xué)生在主動查漏補(bǔ)缺中，獲得不一樣的認(rèn)知。還應(yīng)尊重學(xué)生的理解差異，多給他們搭建平臺，幫助學(xué)生在創(chuàng)造不一樣的精彩世界中，感受語言文本的美麗與精彩。

由此可見，教師從學(xué)生的語文發(fā)展需要出發(fā)，注重以培養(yǎng)學(xué)生積極情感態(tài)度和審美價值觀為根本，能引導(dǎo)學(xué)生在深入研讀和積極探知中，獲得深度理解。這種美，不僅是學(xué)生的自我知識積累需要，更是他們沉淀語言文化知識的重要途徑，值得我們?nèi)ド钏?，為學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)，鋪墊美好的道路。

【參考文獻(xiàn)】

【1】郭軍祥.小學(xué)語文教學(xué)中對學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)【J】.學(xué)周刊，2014（05）

【2】劉新春.審美：小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)【J】.教育教學(xué)論壇，2011（08）