“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

【摘要】圍繞“立德樹人”和“英語學(xué)科核心素養(yǎng)”來設(shè)計和實施英語課程，是我國中學(xué)英語教改的新趨勢?；凇胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，本文設(shè)計一份高中閱讀課教學(xué)計劃，以探討在該教學(xué)模式下如何培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】英語學(xué)科核心素養(yǎng)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)設(shè)計

【作者簡介】劉潔，廣州大學(xué)。

2014年，教育部在《關(guān)于全面深化課程改革·落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中明確提出“核心素養(yǎng)”這一重要概念并要求將其作為推進課程改革深化發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。同時，隨著信息技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂這一新教學(xué)模式體現(xiàn)了以教師為中心到以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，突出了在課前、課中及課后對學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，本文基于Robert Talbert教授總結(jié)出的翻轉(zhuǎn)課堂實施的結(jié)構(gòu)模型，運用該教學(xué)模式設(shè)計了一份高中閱讀課教學(xué)計劃來探討在該模式下如何培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》報告中指出：學(xué)生核心素養(yǎng)主要指學(xué)生具備的、能適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。新《普通高中英語課標(biāo)》則將其歸納為四大素養(yǎng)：語言能力，文化品格，思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，即“二品二能”。

語言能力指在情境中，以聽、說、讀、寫、看等方式理解和表達意義的能力。它是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，涵蓋了語言技能和語言知識的理解與運用能力、語言意識和交際意識等。

文化品格指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同，陳艷君和劉德軍（2016： 51）認為應(yīng)從多元文化的角度對文化意識進行滲透式培養(yǎng)，通過信息獲取、內(nèi)涵對比、異同分析等手段培養(yǎng)學(xué)生形成自己的價值觀。

思維品質(zhì)指人的思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。

學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生積極運用英語學(xué)習(xí)策略來提升學(xué)習(xí)效率的意識和能力。對英語保持興趣、善于調(diào)動多種資源和策略來提高英語等都是它的體現(xiàn)。

隨著高中英語課程的不斷改革，英語學(xué)科教學(xué)開始重視工具性和人文性，碎片化學(xué)習(xí)向整合化、情境化學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，學(xué)科知識為本向?qū)W科育人為本的轉(zhuǎn)變。盡管近幾年教師在教學(xué)中會借助現(xiàn)代媒體如視頻等激發(fā)學(xué)生的興趣，但翻轉(zhuǎn)課堂的實際運用仍不夠，尤其如何改良翻轉(zhuǎn)課堂模式來培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)值得教師們的探討。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”的基本內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂最早由兩名高中教師提出，主要針對因故不能參與課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生能自主在家觀看視頻學(xué)習(xí)而提出的教育方式。其內(nèi)涵是指將傳統(tǒng)的由“課堂講授+家中完成作業(yè)”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤凹抑型ㄟ^視頻自主預(yù)習(xí)+課堂討論答疑及隨堂完成運用、分析、創(chuàng)造等高級認知活動+課后鞏固”的新型教學(xué)模式。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的閱讀教學(xué)設(shè)計

閱讀材料選自人教版高中英語必修五Unit 3 Life in the future，課型為閱讀課。它的主題是未來生活，突出未來與現(xiàn)在生活的異同。

該設(shè)計采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，分“三階段六步驟”：課前（觀看視頻自主學(xué)習(xí)），課中（導(dǎo)入、讀前、讀中和讀后）和課后（寫作任務(wù)）。

1.課前。學(xué)生觀看教師制作的必修5第3單元的教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí)，并完成語言知識的識記和理解。

2.課中。

（1）導(dǎo)入：頭腦風(fēng)暴。想象未來生活的場景，對比其與當(dāng)今社會在交通、語言、工作、教育等方面的異同。

（2）閱讀前：小組討論。討論當(dāng)今社會在交通、語言、工作、教育等面臨的問題，并想象出未來可采用的解決方法。

（3）閱讀中：

活動一：利用skimming和scanning策略閱讀文章，并運用思維導(dǎo)圖列舉文章的中心詞who， what， where， why， when和how。

活動二：細讀第四段，概括并分析房子設(shè)計的獨特之處，同時發(fā)表自己對房子設(shè)計的看法。

（4）閱讀后：

根據(jù)文章內(nèi)容運用思維導(dǎo)圖概括未來生活環(huán)境、交通、住房和教育四個方面存在的問題及其原因以及解決方法。

3.課后：寫作任務(wù)。寫信給未來的自己，想象并對比今后生活的異同，并表達自己會付出何種行動。

該設(shè)計通過學(xué)生自主觀看視頻學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，通過在課堂頭腦風(fēng)暴、小組討論、快讀細讀文章、歸納、分析并解決問題等活動中培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)和文化品格，從而實現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

四、結(jié)語

圍繞“立德樹人”和“學(xué)科核心素養(yǎng)”來實施英語課程將成為我國中學(xué)英語教改的一個里程碑，借助現(xiàn)代信息技術(shù)輔助英語教學(xué)必將成為趨勢。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式重視現(xiàn)代信息技術(shù)的運用，體現(xiàn)了“工具與素養(yǎng)合一”的教學(xué)觀，而在教學(xué)設(shè)計中將語言知識、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力整合貫通，學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展得到了較好的體現(xiàn)。

參考文獻：

[1]程曉堂，趙思奇.英語學(xué)科核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵[J].課程·教材·教法，2016（5）：83.

[2]陳艷君，劉德軍.基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的本土英語教學(xué)理論建構(gòu)研究[J].課程·教材·教法，2016（3）：50-57.