民族干部教育培訓(xùn)中參與式教學(xué)模式創(chuàng)新探析

[摘要]因參與式教學(xué)方式在能力培養(yǎng)上具有顯著優(yōu)勢，近些年來，這一模式在各級黨校、行政學(xué)院、社會主義學(xué)院等干部培訓(xùn)機構(gòu)中得到了廣泛應(yīng)用。與傳統(tǒng)講授式教學(xué)方式相比，參與式教學(xué)更強調(diào)學(xué)員在教學(xué)過程中的主體作用，強調(diào)學(xué)員在輕松民主的情境中進行學(xué)習(xí)，按照預(yù)定流程，在有限的教學(xué)時間內(nèi)達到較好的教學(xué)效果。少數(shù)民族干部教育培訓(xùn)也大范圍地開展了參與式教學(xué)模式的創(chuàng)新探索，本文擬對少數(shù)民族干部教育培訓(xùn)中的參與式教學(xué)規(guī)律進行探討研究，并嘗試對少數(shù)民族干部教育培訓(xùn)中參與式教學(xué)進行經(jīng)驗總結(jié)，對進一步完善教學(xué)提出建議。

[關(guān)鍵詞]參與式教學(xué) 教育培訓(xùn) 創(chuàng)新

[中圖分類號]D263 ? [文獻標(biāo)識碼]A ? [文章編號]1009-4245（2018）05-0056-05

DOI：10.19499/j.cnki.45-1267/c.2018.05.011

習(xí)近平總書記指出，建設(shè)一支能夠擔(dān)當(dāng)重任、經(jīng)得起風(fēng)浪考驗的高素質(zhì)的各族干部與人才隊伍，尤其是大力培養(yǎng)和造就一大批德才兼?zhèn)涞纳贁?shù)民族優(yōu)秀干部，是更快更好推動民族地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展與社會進步的關(guān)鍵性因素。新時代以來，隨著干部教育培訓(xùn)目標(biāo)與任務(wù)的變化，各級黨校、干部教育培訓(xùn)機構(gòu)逐步將領(lǐng)導(dǎo)干部崗位勝任力作為一項重要培訓(xùn)內(nèi)容，在實際教學(xué)中不斷探索教學(xué)新模式和新辦法，以加強干部能力培訓(xùn)。其中，參與式教學(xué)方式作為干部教育培訓(xùn)的共識性教育理念與教學(xué)模式，近些年來迅速被各級黨校、行政學(xué)院、社會主義學(xué)院等主流干部培訓(xùn)機構(gòu)采用。與傳統(tǒng)講授式教學(xué)方式相比，參與式教學(xué)因其在能力培養(yǎng)上更能發(fā)揮學(xué)員的主體作用，更能提升學(xué)員主觀能動性、創(chuàng)造性而具有顯著優(yōu)勢。近些年來，少數(shù)民族干部教育培訓(xùn)也適時地開展了參與式教學(xué)方式的創(chuàng)新探索，本文擬對少數(shù)民族干部教育培訓(xùn)中的參與式教學(xué)規(guī)律進行探討研究，并嘗試對少數(shù)民族干部培訓(xùn)中參與式教學(xué)進行經(jīng)驗總結(jié)，對進一步完善教學(xué)提出建議。

一、參與式教學(xué)模式及其創(chuàng)新驅(qū)動因素

參與式教學(xué)的理論依據(jù)主要來源于心理學(xué)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識是在一定的情境下，借助他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要信息等，通過意義的建構(gòu)而獲得的。其中，學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。皮亞杰和布魯納等人的認(rèn)知觀點，解釋了如何使客觀的知識結(jié)構(gòu)通過個體間的交互作用而內(nèi)化為個體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。合作學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，在團體中，以合作和互助的方式從事學(xué)習(xí)活動，共同完成小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，在促進每個人的學(xué)習(xí)水平的前提下，能夠提高整體成績。由于合作型目標(biāo)結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)了成員之間積極的同伴關(guān)系，而這種積極的同伴關(guān)系對成員的學(xué)習(xí)又產(chǎn)生了正面且意義深遠的影響。

借助于心理學(xué)的學(xué)習(xí)理念，我們認(rèn)為，干部教育培訓(xùn)中的參與式教學(xué)是針對傳統(tǒng)單向封閉式教學(xué)模式而提出的一種以學(xué)員為主體、著力于激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)積極性的現(xiàn)代教學(xué)模式。它以學(xué)員為中心，通過營造一種平等、輕松、民主的教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)員積極參與教學(xué)活動全過程，加強教師與學(xué)員之間以及學(xué)員與學(xué)員之間的信息交流與反饋，并采用靈活多變、直觀形象的程序化教學(xué)手段，使學(xué)員深刻理解并運用所學(xué)的知識。參與式教學(xué)側(cè)重于增強學(xué)員發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的實際能力，是一種增量學(xué)習(xí)法。

為了適應(yīng)新時代新要求，當(dāng)前少數(shù)民族干部教育培訓(xùn)參與式教學(xué)也在不斷探索創(chuàng)新之中，其創(chuàng)新驅(qū)動力主要來自六個方面。

1.信息技術(shù)。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教育不僅具有前期網(wǎng)絡(luò)教育所具有的網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化、跨時空等特點，還具有在線化、個性化、移動化、智能化、社會化、數(shù)據(jù)化等特點，教育內(nèi)容更新快速，教育方式靈活多樣，諸如翻轉(zhuǎn)課堂、手機課堂、慕課、微課、彈幕教學(xué)、輕應(yīng)用平臺等都是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的創(chuàng)新結(jié)果 [1 ]。同時互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展也極大地改變了領(lǐng)導(dǎo)干部的學(xué)習(xí)方式，當(dāng)前移動終端硬件產(chǎn)品的功能的提升和豐富多樣，使得學(xué)員能夠以全新的、多元的方式參與到教學(xué)活動的設(shè)計、實踐和評估中。

2.參訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)干部。當(dāng)前領(lǐng)導(dǎo)干部學(xué)習(xí)有著更為廣闊的知識源、信息源和更為豐富的獲取知識的方法和手段，知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)新的特征。傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)感染性和效果持續(xù)性不強，導(dǎo)致很多學(xué)員消極應(yīng)付，甚至抵觸傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動 [2 ]，這種傾向已經(jīng)受到民族干部教育培訓(xùn)機構(gòu)的關(guān)注。

3.師資。民族干部教育培訓(xùn)機構(gòu)的授課教師需要適應(yīng)信息時代、大數(shù)據(jù)時代、共享經(jīng)濟時代的新特征。這種使命最終要體現(xiàn)在教師的知識更新能力與知識結(jié)構(gòu)構(gòu)建上，教學(xué)能力水平上，以及和學(xué)員的協(xié)作、交互活動效果上。

4.干訓(xùn)機構(gòu)。黨和國家在新的歷史時期對領(lǐng)導(dǎo)干部執(zhí)政能力水平提出了新的更高的要求，黨校和各級干部培訓(xùn)機構(gòu)承載著提升干部能力水平的責(zé)任與使命。當(dāng)前，民族干部教育培訓(xùn)機構(gòu)的自我定位非常清晰，即努力提高干部培訓(xùn)質(zhì)量，成為少數(shù)民族干部培訓(xùn)系統(tǒng)中不可替代的一個節(jié)點或子空間。相比過去，少數(shù)民族干部教育培訓(xùn)機構(gòu)內(nèi)部的硬件和軟件資源有了極大的改善，很多培訓(xùn)院校還在積極拓展外部的合作伙伴，尋求優(yōu)勢和互補性資源，努力提升培訓(xùn)針對性和時效性。

5.組織部門。中組部對干部培訓(xùn)工作有明確的部署和要求，各級政府組織部門根據(jù)干部培養(yǎng)需要制定干部培訓(xùn)計劃。國家民委系統(tǒng)的干部培訓(xùn)工作則統(tǒng)一由國家民委組織部門負責(zé)制定培訓(xùn)計劃和要求，培訓(xùn)對象主要是民族地區(qū)的干部、從事民族工作的干部，以及少數(shù)民族干部。少數(shù)民族人才是關(guān)鍵，育人質(zhì)量是前提，民族干訓(xùn)部門和機構(gòu)是組織部門委托培養(yǎng)少數(shù)民族干部關(guān)鍵的、核心的平臺。

6.送訓(xùn)單位。送訓(xùn)單位根據(jù)崗位需要選送干部參加培訓(xùn)，期望參訓(xùn)干部通過培訓(xùn)進一步提高崗位履職能力。將組織部門的組織需求、送訓(xùn)單位對參訓(xùn)干部的期待、參訓(xùn)干部的個人需求與干部教育培訓(xùn)教學(xué)活動進行有效關(guān)聯(lián)、高度匹配，這才是多方共贏的有效培訓(xùn)。

二、民族干部教育培訓(xùn)中參與式教學(xué)模式結(jié)構(gòu)

相比于傳統(tǒng)講授式的教學(xué)模式，參與式教學(xué)模式本質(zhì)上仍然是一種教學(xué)活動，只是這種教學(xué)活動的形式更加新穎、多樣，更能突出干部學(xué)習(xí)的主體特點、學(xué)習(xí)規(guī)律和參與性，更能關(guān)注干部學(xué)習(xí)的心理感受和行為，以及為此做出的教學(xué)情境安排。參與性教學(xué)模式的整體結(jié)構(gòu)設(shè)計主要包括三個方面：教學(xué)活動的目標(biāo)與價值、教學(xué)活動的設(shè)計以及教學(xué)活動價值實現(xiàn)（見圖一）。

（一）教學(xué)活動的目標(biāo)設(shè)定與價值描述

任何教學(xué)活動開展的原因、怎樣開展以及將取得何種效果，都是圍繞教學(xué)目標(biāo)而展開的。教學(xué)目標(biāo)則是依據(jù)培訓(xùn)班次的主題而設(shè)定的，圍繞教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計的教學(xué)課程與活動要充分考慮參訓(xùn)學(xué)員的特征，如性別、年齡、學(xué)歷、行政級別、工作類型等，這也是民族干部教育培訓(xùn)中分級分類培訓(xùn)的核心要義。同時，參與式教學(xué)活動的價值體現(xiàn)是由活動背后的相關(guān)參與者的價值取向共同決定的，核心參與者是教師與學(xué)員，中間參與者是教學(xué)活動策劃部門，外層參與者是干部培訓(xùn)機構(gòu)相關(guān)部門。因此，整個教學(xué)活動都與一定的教學(xué)價值相對應(yīng)，在多個參與者有差異的價值主張的共同作用下，最終形成了教學(xué)活動的整體價值 [3 ]。教學(xué)活動的價值描述體現(xiàn)了教學(xué)活動的目標(biāo)、規(guī)格和意義，對活動設(shè)計和活動開展起到連接作用。

（二）教學(xué)活動設(shè)計

情境、協(xié)作、交流是參與式教學(xué)活動的三個關(guān)鍵要素。在教學(xué)活動的設(shè)計中，首先要創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的情境，例如世界咖啡這種集體會談的方式，通過創(chuàng)設(shè)輕松愉快的會談場景，讓學(xué)員在品味咖啡的同時，暢談研討主題，這是參與式教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)或方面;其次是協(xié)作，教學(xué)活動中既包括教師與學(xué)員之間的協(xié)作，也包括學(xué)員與學(xué)員之間的協(xié)作。例如在結(jié)構(gòu)化研討的教學(xué)方式中，協(xié)作不僅包括催化師與學(xué)員之間協(xié)作，還包括小組成員之間的相互協(xié)作，這種協(xié)作貫穿于整個研討活動過程中;第三是交流，交流是教學(xué)活動最基本的方式或環(huán)節(jié)，交流對于促進每個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。實際上，協(xié)作學(xué)習(xí)的過程也是交流的過程，在這個過程中，每個參與者的想法為整個學(xué)習(xí)群體所共享，同時團隊共識性的思想也使每個學(xué)習(xí)參與者分享了集體的智慧。

與傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)和“布道式”教學(xué)不同，參與式教學(xué)通過角色設(shè)計、任務(wù)設(shè)計、場景設(shè)計等建構(gòu)意義場景，使得教學(xué)活動的目標(biāo)更為清晰明確，也使得教學(xué)活動更具挑戰(zhàn)性、生動性、趣味性和故事性 [4 ]。在教學(xué)活動中設(shè)置開放性、多元性的角色設(shè)計類型，使學(xué)員有足夠的參與空間。角色間的關(guān)系連接，則通過任務(wù)設(shè)計來明確不同角色所需完成的活動內(nèi)容。場景設(shè)計則指完成活動的場面、情景以及角色所需要的工具。例如在危機事件處理的模擬演練活動中，參與演練的學(xué)員有明確的角色分工，通過模擬創(chuàng)建危機事件處理的場景，提高學(xué)員實際應(yīng)對危機事件的應(yīng)變能力。

（三）教學(xué)活動的執(zhí)行

參與式教學(xué)的執(zhí)行是根據(jù)活動設(shè)計，在主導(dǎo)教師的引導(dǎo)下，圍繞教學(xué)目標(biāo)，按照教學(xué)活動的既定進程，組織實施教學(xué)活動。其中，教師承擔(dān)的角色與學(xué)員承擔(dān)的角色各不相同，角色任務(wù)也不相同。具體執(zhí)行包括各個活動之間如何連接，參與者之間的關(guān)系如何設(shè)置，需要搭建各種任務(wù)場景等 [5 ]，這對教師掌控整個教學(xué)活動的能力提出了很高的要求。同時，活動執(zhí)行過程中參訓(xùn)學(xué)員的團隊意識、團隊合作能力、團隊合作學(xué)習(xí)能力也能夠充分體現(xiàn)出來。一個好的教學(xué)活動設(shè)計不是每一個特定班次都能很好完成的，這與學(xué)員的參與積極性、任務(wù)的可操作性、任務(wù)的針對性等密切相關(guān)，因此，切實可行的活動計劃與活動連接方式直接影響到整個教學(xué)活動的質(zhì)量和效果。

三、民族干部教育培訓(xùn)中參與式教學(xué)活動的特點

目前，在民族干部教育培訓(xùn)中具體采用的參與式教學(xué)方式形式多樣，內(nèi)容也較為豐富，在實際教學(xué)中深受學(xué)員喜愛，取得了較好的成效。根據(jù)參與式教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定，可以將教學(xué)活動分為主題研討型、能力建設(shè)型、學(xué)習(xí)研討型三大類，如表1所示。

例，教學(xué)活動的研討主題設(shè)計必須符合當(dāng)下的時代特征，過時的、脫離時代背景的活動設(shè)計，則不易展開有效的、環(huán)境社會學(xué)所需的環(huán)境與社會考察，不利于研討交流的開展，更不利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。因此，堅持主題現(xiàn)實性和形式新穎性的要求，有利于充分調(diào)動學(xué)員的積極性、主體性和參與度，全方位提升少數(shù)民族干部綜合能力和素質(zhì)。以美麗鄉(xiāng)村為主題的現(xiàn)場教學(xué)設(shè)計的參與式教學(xué)活動框架為例：1.教師課前對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)安排及教學(xué)點進行講解介紹;2.學(xué)員做課前準(zhǔn)備，閱讀教學(xué)點的相關(guān)材料并進行思考;3.教學(xué)點現(xiàn)場觀摩，講解員講解介紹;4.現(xiàn)場座談、討論交流;5.教師精講教學(xué)點，并進行綜合點評提升。這種活動框架在實際教學(xué)中取得了良好的效果，學(xué)員體會收獲很多。因此，依據(jù)特定主題、特定內(nèi)容，創(chuàng)造性地選擇活動方式，并圍繞該方式設(shè)計合適的活動角色、任務(wù)、場景，將會取得較好的教學(xué)效果。

（三）流程設(shè)計要科學(xué)合理

流程設(shè)計是參與式教學(xué)的關(guān)鍵問題。參與式教學(xué)的主旨就是讓學(xué)員充分地參與教學(xué)活動。但是實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，干部級別越高、年齡越大，行為模式越難改變，越難接受此類活動。因此，科學(xué)合理地設(shè)計教學(xué)流程，在充分調(diào)動學(xué)員積極性的基礎(chǔ)上，保證每位學(xué)員都有發(fā)言機會，甚至是迫使每位學(xué)員有發(fā)言積極性，就成為教學(xué)活動流程設(shè)計的要點。以參與式教學(xué)世界咖啡為例，教學(xué)流程主要包括五個部分，首先是教師的課程導(dǎo)入，包括研討活動是什么，為什么用這種形式開展活動，怎樣開展活動以及研討題目的作用與意義介紹。介紹導(dǎo)入一般都要控制在半小時左右。二是學(xué)員分若干小組討論。小組成員為5人左右，每小組設(shè)桌長一名，小組成員數(shù)一般要小于分組數(shù)。第一輪討論為小組內(nèi)討論，第二輪討論小組成員分散到其他小組并參與其他小組的討論，桌長不動，留下來為從其他小組流動來的成員介紹第一輪討論情況，并補充新成員的意見。三是分散到其他桌的小組成員回到原來的小組進行小組討論總結(jié)。四是全班集中研討。在分組討論的基礎(chǔ)上，每組選派1名代表分別就討論中最重要的幾個問題簡明扼要地向全班進行匯報。五是老師畫出思維導(dǎo)圖，并進行最后總結(jié)。這種活動流程的設(shè)計保證每個小組成員都能充分參與到議題的討論中。

（四）研討主題設(shè)計要有針對性和可操作性

研討主題設(shè)計的針對性是指主題討論活動的設(shè)計、實施應(yīng)符合學(xué)員的認(rèn)知特點、知識背景、工作性質(zhì)以及心理因素等，同時，主題設(shè)計應(yīng)能吸引全體學(xué)員參加，體現(xiàn)學(xué)員參與討論的廣度。一些專業(yè)性較強、范圍相對狹窄的研討主題會令學(xué)員難以有效參與。因此，參與式教學(xué)在研討主題的選擇上，宜選擇社會較為關(guān)注的公共事件，中央和地方力推的工作，與干部任職部門相關(guān)的工作等，比如“一帶一路”建設(shè)、城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展、民族團結(jié)進步創(chuàng)建、社區(qū)民族工作、特色村鎮(zhèn)建設(shè)、美麗鄉(xiāng)村建設(shè)、生態(tài)治理、脫貧攻堅、精準(zhǔn)扶貧等。這些議題參與的廣泛性強，又是當(dāng)前政府工作的重點難點，教學(xué)活動中既能鍛煉學(xué)員分析問題解決問題的能力，又能夠為相關(guān)部門提供一定的咨政素材，可謂兩全其美。

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責(zé)任編輯：韋自露