中職學前教育專業(yè)全程化教育實習模式研究

張小巧

[摘 要] 據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：中職學前教育專業(yè)的教育實習存在諸多問題，如教育實習時間偏少、教育實習形式單一等，很不利于新形勢下幼兒教師的培養(yǎng)。針對問題，提出中職學前教育專業(yè)全程化教育實習模式的構(gòu)想，并詳細闡述了該模式的優(yōu)勢、階段劃分及構(gòu)建原則。

[關 鍵 詞] 學前教育專業(yè)；全程化；教育實習模式

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）24-0038-01

隨著《中等職業(yè)學校學生實習管理辦法》（教職成〔2007〕4號）以及國務院《關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》（國發(fā)〔2010〕41號）等相關政策的出臺，關于中職學前教育專業(yè)教育實習的研究日益增多，但是由于此類研究起步較晚，到目前還沒有形成成熟的模式。針對這一情況，本文從當前中職學前教育專業(yè)教育實習模式的現(xiàn)狀和存在的問題入手，通過調(diào)研和分析，試圖探索出一套科學、合理的學前教育專業(yè)全程化教育實習模式，以促進中職學前教育專業(yè)的發(fā)展和學生專業(yè)技能的培養(yǎng)。

一、當前中職學前教育專業(yè)教育實習模式的現(xiàn)狀

目前，多數(shù)中職學前教育專業(yè)的教育實習模式都是單科定點教育實習模式，即按實習生的專業(yè)分為若干實習小組，由專業(yè)指導教師帶隊，集中在一個或幾個實習基地進行教育實習模式。該教育實習模式雖然具有實習時間集中、管理方便的優(yōu)點，但卻存在科目單一、管理機械的缺點，不利于新形勢下幼兒教師的培養(yǎng)。

針對單科定點教育實習模式存在的弊端，有些中職院校又探索出一些新型的教育實習模式，如“混合編隊定點教育實習”“分散自主教育實習”“頂崗教育實習”等。這些實習模式對推動實習工作具有積極的意義，并且存在一個共同的特點，就是把所有實習時間集中安排在一起，一次性完成實習任務，因此這些實習模式又簡稱為“一次性”教育實習模式。著名的教育家陶行知則一貫倡導教師的教與學生的學要有機統(tǒng)一，提倡將學習知識與培養(yǎng)實際工作能力融為一體。他批判“先理論而后實習，把一件事分作兩截”，提出“要把理論與實習合為一爐而治之”。為此，本文提出了學前教育專業(yè)全程化教育實習模式的構(gòu)想。

二、中職學前教育專業(yè)全程化實習模式及其優(yōu)勢

中職學前教育專業(yè)全程化教育實習模式就是從學生入學到畢業(yè)，三年中分階段完成教育實習任務，達到教育實習目標，使學前教育專業(yè)學生自始至終關注自身的職業(yè)發(fā)展，朝著職業(yè)定位的目標自發(fā)學習、自我成才。相對于“一次性”教育實習模式，全程化教育實習模式還具有以下優(yōu)勢。

首先，增加了教育實習時間。傳統(tǒng)的教育實習模式普遍存在實習時間偏少的問題，而全程化教育實習模式在前兩個學年會根據(jù)每學期的教學內(nèi)容安排1～2周的教育實習時間，在第三學年安排一年的頂崗實習，實習時間明顯增多，不僅增加了學生實習的機會，還有利于理論知識與教學實踐的融合。

其次，實習目標明確化。全程化教育實習模式中的每個階段都規(guī)定了明確、清晰的實習目標，學生根據(jù)實習目標和要求，順利完成每一階段的實習任務。

最后，實習內(nèi)容具體化。在全程化實習模式中，每個實習階段都根據(jù)該階段所規(guī)定的實習目標確定了具體的實習內(nèi)容，這不僅有利于實習的組織和管理，還有利于教師對學生實習情況的評價，也有利于實習任務的順利完成。

三、中職學前教育專業(yè)全程化實習模式的構(gòu)建原則

（一）系統(tǒng)階段性原則

根據(jù)學前教育專業(yè)的課程特點和教學計劃，中職學前教育專業(yè)全程化實習模式細分為角色感受、保育實習、游戲?qū)嵙?、教學實習和頂崗實習五個階段，這五個階段雖然在時間上是獨立的，但作為一個系統(tǒng)的不同階段，之間必然存在著緊密的聯(lián)系。前一階段的實習為后續(xù)的學習和實習打下堅實的基礎，后一階段的實習再次鞏固了前一階段的學習和實習內(nèi)容。

（二）系統(tǒng)整體性原則

中職學前教育專業(yè)全程化教育實習模式劃分的五個階段， 只有放在全程化教育實習模式中，才能顯示出各階段的價值和生命力；每個階段只有緊密聯(lián)系在一起，才能使全程化教育實習模式發(fā)揮最佳功能，取得最佳效果。

（三）系統(tǒng)順序性原則

隨著年齡的增長、知識的增加和智力的發(fā)展，學生在不同的學期表現(xiàn)出不同的年齡特征和階段性特征，并呈現(xiàn)出一定的順序性，所以全程化教育實習模式在不同的學期，應采用不同的實習形式和方法，提出不同的實習任務和目標，循序漸進地對學前教育專業(yè)學生開展實習教育。

全程化教育實習模式作為學前教育專業(yè)的一個新興實習模式，既有優(yōu)勢，也存在很多局限。例如，由于增加了實習時間，從而增大了學校管理和教學上的擔子，這就需要中職學校在學生的實習管理上加大力度，協(xié)調(diào)好各方的關系。總而言之，全程化教育實習模式有利于中職學前教育專業(yè)學生的職業(yè)成長，有利于指導教師的繼續(xù)教育，也有利于中職學校的發(fā)展。

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