基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)研究

王鋈娟

摘 要：語文是一門人文色彩尤為濃厚的基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)語文文化知識，可以建立起正確的人生觀、價值觀、世界觀，同時明確未來的發(fā)展方向，彰顯人生的最高價值。以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，開展有效的語文教學(xué)活動，從不同角度、不同層面分析學(xué)生的個性特征，了解學(xué)生的認(rèn)知需求，幫助學(xué)生掃清認(rèn)知障礙，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣與強(qiáng)烈的求知欲望，這會取得語文課改成效的事半功倍，也將揭開當(dāng)代素質(zhì)教育的嶄新篇章。核心素養(yǎng)與語文課程有機(jī)融合在一起，方便教師深入挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力與創(chuàng)造能力，讓學(xué)生真正成為一名高素質(zhì)、全能型的建設(shè)人才，為社會的進(jìn)步貢獻(xiàn)出最大助力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 核心素養(yǎng) 導(dǎo)向價值 研究 分析

新課程改革的深化發(fā)展，對小學(xué)語文教學(xué)工作提出了新的要求。一名優(yōu)秀的語文教師，應(yīng)以素質(zhì)教育理念和創(chuàng)新教育理念為指導(dǎo)，落實以生為本、因材施教原則，為學(xué)生營造好的學(xué)習(xí)環(huán)境，打造好的發(fā)展平臺，誘導(dǎo)學(xué)生主動投身于知識的海洋，在點滴進(jìn)步中完成身心健康成長，綜合素質(zhì)與綜合能力的全面發(fā)展目標(biāo)。各界人士對核心素養(yǎng)有著不同定義，如何基于核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，開展語文教學(xué)工作，開闊學(xué)生未來的進(jìn)步空間，這是每一位教師都應(yīng)深思的關(guān)鍵問題。筆者憑借自身多年的實踐經(jīng)驗，對小學(xué)語文教學(xué)與核心素養(yǎng)導(dǎo)向發(fā)表幾點新的看法，希望能夠為其他教師提供一些有效參考與借鑒。

一、小學(xué)語文核心素養(yǎng)概念

核心素養(yǎng)是基本修養(yǎng)，包括道德品質(zhì)、行為舉止、知識層次、能力狀態(tài)等內(nèi)容。小學(xué)語文的核心素養(yǎng)主要是學(xué)生能力的發(fā)展情況，知識的儲備情況，習(xí)慣的養(yǎng)成情況。核心素養(yǎng)與人文素養(yǎng)有著不可分割的重要聯(lián)系，直接影響到學(xué)生的語言表達(dá)、人際交往水平，是學(xué)生全面發(fā)展的必要條件。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是語文教學(xué)的最終目的。教師有必要發(fā)揮導(dǎo)向作用，督促學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成積極向上的樂觀態(tài)度，敢于突破思維局限，探索未知的神奇世界，始終保持強(qiáng)烈的求知動力，迎接未來的各項機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

二、基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)研究

（一）建立語言框架

語言能力是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的重點，對于發(fā)展學(xué)生語文綜合素質(zhì)來說有著重要的意義?；诤诵乃仞B(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)，首先需要把側(cè)重點放在引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建語言框架方面，指導(dǎo)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的方法與技巧，并鼓勵學(xué)生有效應(yīng)用輔助學(xué)習(xí)工具擴(kuò)充語言知識，發(fā)展語言能力，完善核心素養(yǎng)。例如，在教學(xué)《草原的早晨》時，為了幫助學(xué)生把握文章的主題思想，感受草原遼闊以及牧民的淳樸，并進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生語言能力，教師可以指導(dǎo)學(xué)生用字典查閱文章的重點字詞，將掌握字詞作為語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容。同時引導(dǎo)學(xué)生流利準(zhǔn)確和帶有感情地朗誦課文，在朗誦實踐當(dāng)中積累語言知識，幫助學(xué)生建立起語言框架，培養(yǎng)語言能力，為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的完善打下基礎(chǔ)。

（二）課堂寓教于樂

語文教師可以通過一些有趣的方式來對授課內(nèi)容加以豐富和完善，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂的輕松氛圍，加深學(xué)生對知識的鞏固和理解。例如，學(xué)習(xí)《白楊》時，首先會給出一部分時間讓學(xué)生自己去通讀全文，掌握大概的故事內(nèi)容。接下來作為教師會問學(xué)生，白楊樹有哪些特點呢？這個時候?qū)W生會將他們找到的原文讀出來。然后教師會繼續(xù)發(fā)問，白楊樹為什么在戈壁環(huán)境中還能一直生存下來？此時學(xué)生可能開始提出一些形容白楊樹品質(zhì)的詞語。然后可以通過分組表演的形式，讓學(xué)生將父子對話的情境分角色進(jìn)行朗讀，通過第一人稱的視角揣摩文中父親和孩子的情感和用意，使學(xué)生真正領(lǐng)會，白楊到底指的是什么。最后還可以讓學(xué)生找出他們最欣賞的句子或者段落，模仿句式充分發(fā)揮想象寫出新的句子。這對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和發(fā)散思維能力有著極大幫助。通過對學(xué)生興趣的激發(fā)和引導(dǎo)，真正做到了在教學(xué)過程中與學(xué)生的想法相互結(jié)合，達(dá)到行之有效的教學(xué)效果。

（三）提升情感能力

情感能力是語文核心素養(yǎng)的重要組成，基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)要善于立足語文教材發(fā)展和升華學(xué)生的情感能力，挖掘教材當(dāng)中的情感元素，科學(xué)設(shè)計語文教學(xué)活動，保障學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。例如，在教學(xué)《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》一課時，為了激發(fā)學(xué)生的積極情感，幫助學(xué)生了解偉大的白衣天使以及學(xué)習(xí)他們身上的精神，教師可以讓學(xué)生從課文當(dāng)中尋找關(guān)鍵詞語和句子，并讓學(xué)生透過對這些關(guān)鍵詞句的分析感悟舍己為人的人間大愛，引起學(xué)生的情感共鳴，充分發(fā)掘出語文教材當(dāng)中的情感教育價值，發(fā)展學(xué)生情感能力，從而促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。再如，在《二泉映月》的文本學(xué)習(xí)中，第三自然段末尾“漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……”學(xué)生讀到這里容易產(chǎn)生困惑，到底是泉水在吶喊，還是人在吶喊、傾訴？通過教師的引導(dǎo)最后學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，這不是泉水的吶喊、哭泣，而是阿炳在嘆息、吶喊，在這里教師可以繼續(xù)引導(dǎo)“阿炳為什么會吶喊、哭泣呢”？原來阿炳在這樣泉水流淌的美景中，而他卻什么都看不見，師父離去、雙目失明、賣藝度日等等，身世的坎坷怎么能不讓阿炳感到難過、傷心呢？通過這樣的引導(dǎo)和講解，使學(xué)生不僅理解了阿炳令人同情的身世，而且還可以學(xué)習(xí)到文章利用泉水的聲音來表達(dá)阿炳內(nèi)心世界的這種內(nèi)在寫作手法，提高學(xué)生的文本閱讀興趣和能力。

（四）開放課堂教學(xué)

教學(xué)活動不能僅僅局限于課堂，還應(yīng)采用開放模式，讓學(xué)生在身臨其境的摸索及體驗中學(xué)習(xí)語文知識，對事物有真真實實的感受，例如，在講到《雨》時，可以讓學(xué)生置身其中，自己觀察，親身感受；當(dāng)涉及一些歷史事件時，可以將學(xué)生帶到博物館進(jìn)行現(xiàn)場講解，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

結(jié)語

總之，基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)具有很高的研究價值，因此教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，關(guān)注學(xué)生個體知識的運用，通過創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的有效情境和實踐，做到以身作則的培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]楊文.以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向構(gòu)建小學(xué)語文課堂的初步探索[J].新課程·小學(xué)，2017（05）：142-143.

[2]王琳琳.新課標(biāo)背景下小學(xué)語文課堂教學(xué)低效問題的研究[J].曲阜師范大學(xué)，2016（08）：123-124.

[3]劉晶晶.小學(xué)語文閱讀能力標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生評價的一致性研究[J].華中師范大學(xué)，2017（08）：148-149.