自主學習在初中數(shù)學學習中重要性的探究

董靜

摘 要：新課改要求初中數(shù)學教學應該建立在學生的實際生活經(jīng)驗上，通過合理的教學情境激發(fā)學生的學習興趣，利用創(chuàng)新教學方法營造和諧的教學氛圍，促進學生的學習積極性提升，引導學生進行主動學習，最終實現(xiàn)對學生的自主學習能力的培養(yǎng)。但是在實際的初中數(shù)學教學活動中，很多教師容易忽視學生的自主學習能力培養(yǎng)，導致學生的主體作用沒有得到發(fā)揮。為使廣大初中數(shù)學教學工作者認識到自主學習在初中數(shù)學學習中的重要性，本文將對這一課題展開研究和分析，僅供參考。

關鍵詞：初中數(shù)學 自主學習 重要性 分析

自主學習能力是學生應該具備的基本素養(yǎng)，尤其是在新課改背景下，我國初中數(shù)學更加強調(diào)對學生的自主學習能力養(yǎng)成，這就需要教師和學生都認識到自主學習在初中數(shù)學學習中的重要作用，這就為本研究提供了課題。筆者將在下文結(jié)合自主學習在初中數(shù)學學習中的重要性，對初中數(shù)學教學中學生的自主學習能力培養(yǎng)策略展開簡要分析，希望能夠為廣大初中數(shù)學教學工作者提供幾點參考。

一、有利于調(diào)動學生的學習主動性，凸顯學生的主體地位

傳統(tǒng)的初中數(shù)學教學活動中，學生的主體地位沒有被凸顯，因此數(shù)學學習過程中也缺乏相應的學習興趣，而自主學習策略的應用使學生成為教學活動的主體，學生能夠依據(jù)自身的生活經(jīng)驗，自主建立數(shù)學知識和實際生活之間的聯(lián)系。

以《中心對稱》一課為例，教師引導學生先在課上分析“中心對稱圖形”及“對稱中心”的含義，然后讓學生通過回憶的方式從生活中列舉幾個表現(xiàn)為中心對稱的圖形或?qū)嶓w，然后進一步引導學生利用常見的三角板進行中心對稱圖形的旋轉(zhuǎn)演示，并畫出旋轉(zhuǎn)后的三角形樣式，然后讓學生針對生活中存在的中心對稱圖形進行旋轉(zhuǎn)操作的探討，調(diào)動學生的自主探究學習的興趣，為其自主學習方法的掌握奠定良好的基礎。

二、利于提高學生積累、處理資料的能力

對于初中生來說數(shù)學學習難度較大的原因除了其抽象性的突出特點之外，數(shù)學問題答案的多樣性特點也是學生頭疼的問題，這對于學生的發(fā)散思維能力具有很高的要求。隨著時代變遷，數(shù)學領域的教學知識越來越豐富、復雜及多樣化，數(shù)學的表達或展現(xiàn)形式也多元化，大多數(shù)學生面對這樣繁雜的形式及樣式的時候或多或少會處于迷茫狀態(tài)，以致無從下手。基于這一問題，初中數(shù)學教師在開展教學活動的過程中可以結(jié)合現(xiàn)代化教學手段展現(xiàn)各種不同形式及題型的數(shù)學題，從而幫助學生梳理數(shù)學學習思路，提高學生積累及處理數(shù)學資料的自主能力。以《與圓有關的位置關系》一課為例，教師課前應先詳細了解點、線、圓與圓的位置關系，然后借助信息技術豐富教學內(nèi)容及提升教學深度，做好充分的課前教學準備；課上，可以先讓學生闡述自己認為的點、線、圓與圓的位置有幾種，鼓勵學生通過多種渠道收集相關資料，將學生分成小組，讓小組成員分擔資料整理任務，促進學生養(yǎng)成自主收集及整理資料的習慣，最后在聆聽學生對資料的陳述過程中，及時引導學生分析、收集有利的資料，然后展現(xiàn)自己收集的資料加以說明，促進學生積累、處理相關資料能力的提高。

三、利于提升學生自主探究的能力

傳統(tǒng)的初中數(shù)學教學活動中，教師主導課堂，而新課改要求培養(yǎng)學生的自主學習能力，這樣的教學形勢下，初中數(shù)學教師需要引導學生進行自主學習。傳統(tǒng)數(shù)學教學模式已不能滿足學生對數(shù)學學習的需求，若一味沿承傳統(tǒng)數(shù)學教學模式，將嚴重阻礙學生數(shù)學思維發(fā)散，降低學生數(shù)學學習質(zhì)量及學習積極性，而應用自主學習模式是對傳統(tǒng)數(shù)學教學方式的轉(zhuǎn)變，利于培養(yǎng)學生實踐精神及創(chuàng)新精神、批判精神、自學能力，教師尊重學生對數(shù)學的探究結(jié)果，鼓勵和贊賞學生對數(shù)學獨特的理解與表達，積極引導學生將數(shù)學知識運用于實際活動中。以《圖形旋轉(zhuǎn)》一課為例，教師可以先有序地分析圖形在生活中呈現(xiàn)的樣式，如平移、旋轉(zhuǎn)、翻折等，然后讓學生列舉生活中常見的實物或圖形呈現(xiàn)方式，接著引導學生將“旋轉(zhuǎn)中心”與“對稱中心”及“旋轉(zhuǎn)”與“對稱”進行比較、探究，鼓勵學生發(fā)散思維，鼓勵學生發(fā)揮敢于提出質(zhì)疑、懷疑及大膽猜測等精神，讓學生以小組形式進行討論，培養(yǎng)學生對數(shù)學自主探究、自主挖掘、自主學習的能力。

四、更利于教師教學引導作用的發(fā)揮

傳統(tǒng)的初中數(shù)學教學活動中，盡管教師也是教學活動的組織者和引導者，但是大班教學模式削弱了教師的引導作用，很多時候教師的指導不具有針對性。

雖然自主學習方法著重體現(xiàn)了“自主”二字，但是在學生開展小組合作學習的過程中，教師可以實現(xiàn)對學生的針對性指導，針對疑難點的數(shù)學問題進行一對一點撥。在這時教師的引導、解惑作用就體現(xiàn)出來了，教師可以在學生的自主學習活動中起到畫龍點睛的作用，給學生提供正確的疑難解決的方法，提高學生的數(shù)學自主學習能力，提高學習成績，為以后的數(shù)學學習打下良好的基礎。如，在學習“多邊形內(nèi)角和”課程中，我們倡導學生去收集生活中的多邊形信息，了解多邊形在生活中的應用，還可以通過互聯(lián)網(wǎng)等對多邊形進行更多的了解。對于學生在了解的過程中發(fā)現(xiàn)的復雜問題，應做一次課外活動讓學生自發(fā)的進行討論，給學生足夠的探索空間，并提供一定的幫助。對于學生提出的問題也要進行適當?shù)囊龑В⒅嘏d趣激發(fā)，避免死記硬背帶來的弊端。

結(jié)語

總之，只有在數(shù)學教學中及時轉(zhuǎn)變舊的教學觀念，銳意創(chuàng)新，善于挖掘教材中的創(chuàng)造因素，開展創(chuàng)造性的教學實踐活動，并在教學中建立平等、和諧的師生關系，才能使學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力不斷提高。尊重學生的主體地位，

教學生“樂學”“會學”，培養(yǎng)學生自主學習的能力，使每一名學生都能學到有價值的數(shù)學，是實施素質(zhì)教育的要求，也是時代發(fā)展的需要。我們每一個教育工作者都有責任、有義務為深化教育改革，推進教育現(xiàn)代化建設做出自己的努力。

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