小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作一體化的實(shí)踐與思考

吳湘群

摘 要：對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，其重點(diǎn)就是閱讀和作文兩大項(xiàng)。對(duì)于現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方式來(lái)說(shuō)，使用小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作一體化的教學(xué)方式是十分重要的。使用閱讀一體化的教學(xué)方式，能讓學(xué)生的閱讀能力得到提高，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升也有很大程度上的幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 高年級(jí)語(yǔ)文閱讀 寫(xiě)作 一體化

作為中華民族的母語(yǔ)，漢語(yǔ)是和我們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)的語(yǔ)言。中國(guó)人從小就要掌握好漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)。而在義務(wù)教育的課程中，和漢語(yǔ)聯(lián)系最為緊密的就是語(yǔ)文學(xué)科，因此想要讓學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)得到提高，讓其漢語(yǔ)水平得到顯著提高，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作一體化教學(xué)方式應(yīng)運(yùn)而生。

一、小學(xué)高年級(jí)閱讀寫(xiě)作現(xiàn)狀分析

隨著新課標(biāo)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的出現(xiàn)，小學(xué)階段教材的內(nèi)容也在不斷發(fā)生變化，其中，文字方面的教學(xué)內(nèi)容逐漸增多，這對(duì)于學(xué)生的閱讀積累量以及閱讀水平都是一種全新的要求。在這種課程改革的要求之下，學(xué)生也擁有了一個(gè)更好的進(jìn)步機(jī)會(huì)和發(fā)展空間。但是在實(shí)際實(shí)行過(guò)程中，其效果并不能令人完全滿意，很多學(xué)生的寫(xiě)作能力十分有限，閱讀積累的水平也遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到課程改革相關(guān)要求。小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生還是有很大一部分沒(méi)有意識(shí)到閱讀量積累的重要性，因此平時(shí)不重視閱讀，直接導(dǎo)致在寫(xiě)作的時(shí)候焦頭爛額，應(yīng)付任務(wù)，寫(xiě)作的內(nèi)容空泛虛假，根本無(wú)法寫(xiě)出真情實(shí)感的好作品。這樣一來(lái)，會(huì)讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生反感情緒，對(duì)閱讀產(chǎn)生畏懼心理。而這種情況出現(xiàn)的原因，多是在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中閱讀和寫(xiě)作之間的關(guān)系不夠緊密，閱讀的時(shí)候沒(méi)有提筆記錄的習(xí)慣，閱讀過(guò)程中沒(méi)有實(shí)時(shí)記錄想法和評(píng)價(jià)，也沒(méi)有重視教師要求的閱讀筆記，而教師方面通常也忽視正確的引導(dǎo)和督促。而在另一方面，在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的動(dòng)手能力不強(qiáng)，也沒(méi)有主動(dòng)寫(xiě)作的意識(shí)，因此提筆往往言之無(wú)物。長(zhǎng)期下來(lái)，學(xué)生的寫(xiě)作興趣會(huì)大大降低，喪失語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作的熱情。

二、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作一體化關(guān)系的重要性

傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，一篇新的課文在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，首先教師會(huì)讓學(xué)生熟讀文章，然后就對(duì)課文進(jìn)行講解，這時(shí)候?qū)W生對(duì)課文內(nèi)容往往只有一知半解，這樣的方式會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，也會(huì)使其在學(xué)習(xí)的過(guò)程中處于被動(dòng)地位，喪失主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。而采用讀寫(xiě)一體化的教學(xué)方式，不會(huì)讓學(xué)生一味的只讀書(shū)，會(huì)鍛煉其調(diào)動(dòng)大腦的靈活性，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深刻含義進(jìn)行思考和理解。通過(guò)這種對(duì)閱讀的深化，會(huì)讓學(xué)生和作者之間產(chǎn)生深切共鳴，學(xué)生也會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生更好的思想體驗(yàn)，會(huì)對(duì)文章有更加深刻的領(lǐng)悟和把握。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作一體化的實(shí)踐方式

小學(xué)高年級(jí)階段，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)以及語(yǔ)文應(yīng)用方面的能力都有更加嚴(yán)格的高標(biāo)準(zhǔn)的要求，將閱讀和寫(xiě)作進(jìn)行結(jié)合教學(xué)，能讓學(xué)生閱讀更加順暢，寫(xiě)作方面也會(huì)充實(shí)更多的思路，會(huì)讓學(xué)生對(duì)文字方面更加敏感，相關(guān)能力都會(huì)得到一定程度上的提高。要想將閱讀和寫(xiě)作一體化進(jìn)行落實(shí)，主要方式可以總結(jié)為一下幾點(diǎn)：

（一）用有效的閱讀方式為寫(xiě)作積累素材

如在《荷花》這篇課文的教學(xué)方式上，教師可以對(duì)其中對(duì)景色的優(yōu)美場(chǎng)景進(jìn)行描寫(xiě)的地方進(jìn)行重點(diǎn)分析，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境質(zhì)感，深刻剖析其描寫(xiě)方式，讓學(xué)生在以后寫(xiě)作的過(guò)程中也能有所啟發(fā)，慢慢學(xué)會(huì)用文字描寫(xiě)畫(huà)面的效果。此外，課下教師也可以給學(xué)生推薦有閱讀價(jià)值的文章進(jìn)行閱讀，在這些優(yōu)秀的文章中讓學(xué)生吸取精華，培養(yǎng)其閱讀的習(xí)慣。引導(dǎo)其在遇到描寫(xiě)精彩和優(yōu)美的語(yǔ)句時(shí)進(jìn)行及時(shí)的記錄，這樣不僅能積累用詞，還能更好的掌握遣詞和造句方式，對(duì)于寫(xiě)作能力的提升是大有裨益的。

（二）以現(xiàn)代化技術(shù)對(duì)閱讀寫(xiě)作環(huán)境進(jìn)行營(yíng)造

現(xiàn)階段教學(xué)中現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)十分普及，每個(gè)學(xué)科之間、各個(gè)教學(xué)程序之間都充斥著信息技術(shù)的使用，并且處于一種快速發(fā)展的趨勢(shì)。要想更好的落實(shí)小學(xué)高年級(jí)閱讀寫(xiě)作一體化，從根本上讓學(xué)生提高閱讀量、提高寫(xiě)作能力，使用現(xiàn)代化的技術(shù)以及信息化教學(xué)的良好應(yīng)用一定會(huì)起到事半功倍的效果。但是有一點(diǎn)需要注意，就是信息化的教學(xué)方式在使用過(guò)程中有十分靈活的特點(diǎn)，并且需要師生之間的互動(dòng)，這種方式的教學(xué)受到學(xué)生的普遍歡迎，但是教學(xué)中不能依賴(lài)這種方式，不能全部使用這種教學(xué)手段，否則會(huì)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新性思維產(chǎn)生影響。

（三）用閱讀評(píng)價(jià)提高寫(xiě)作能力

語(yǔ)文教學(xué)課堂中，讓閱讀和寫(xiě)作環(huán)節(jié)進(jìn)行結(jié)合，會(huì)在一定程度上促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行閱讀評(píng)價(jià)，可以讓學(xué)生撰寫(xiě)閱讀觀后感，也可以就比較有感觸的一個(gè)段落甚至一句話進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力也是一種直接的鍛煉，學(xué)生會(huì)在這個(gè)過(guò)程中逐漸提升閱讀技巧。培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)作能力，最主要和直接的方式之一就是撰寫(xiě)閱讀觀后感，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種有效的鍛煉方式，也能對(duì)學(xué)生的閱讀理解情況、對(duì)其閱讀感悟狀況進(jìn)行全面的了解和掌握。

以教材中的《地震中的父與子》（不是現(xiàn)行人教版課文）這篇文章來(lái)說(shuō)，其中有一段內(nèi)容描述的是兒子被壓在地震的廢墟之下，父親像發(fā)了瘋一樣在廢墟中發(fā)掘著、尋找著，這幅感人畫(huà)面會(huì)讓很多同學(xué)產(chǎn)生共情，這篇文章也正是啟發(fā)學(xué)生描寫(xiě)情境的一篇重要文章。教師要讓學(xué)生對(duì)其中內(nèi)容進(jìn)行熟悉和了解，并布置學(xué)生書(shū)寫(xiě)閱讀觀后感。其中不應(yīng)該對(duì)其書(shū)寫(xiě)內(nèi)容的角度進(jìn)行過(guò)多干預(yù)，讓學(xué)生進(jìn)行有創(chuàng)造性的發(fā)揮，最好能突破場(chǎng)景的限制，結(jié)合日常生活中的情況來(lái)對(duì)一個(gè)印象較深的事情進(jìn)行描寫(xiě)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中要重視閱讀和寫(xiě)作的一體化教學(xué)，不僅能讓學(xué)生的閱讀能力有一定水平的提高，還在一定程度上提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。這樣一來(lái)，閱讀水平和寫(xiě)作能力能夠達(dá)到齊頭并進(jìn)的效果。在教學(xué)過(guò)程中可以采用上述方式將閱讀和寫(xiě)作一體化的方式進(jìn)行充分結(jié)合，避免出現(xiàn)小學(xué)高年級(jí)教學(xué)中重視閱讀忽視寫(xiě)作的問(wèn)題出現(xiàn)，讓小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中收獲更好的過(guò)程體驗(yàn)?？偠灾?，在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀和寫(xiě)作都是十分重要的組成部分，教師一定要重視這兩者之間的結(jié)合教學(xué)，鍛煉學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力能夠一起進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1]李根.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀與寫(xiě)作──從《變色龍》與《金蟬脫殼》兩課教學(xué)談起[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2016（08）.

[2]李玲玲，徐文娟.雙劍合璧，讓語(yǔ)文教學(xué)更精彩──淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系[J].中國(guó)校外教育，2015（20）.

[3]詹笑蘭.實(shí)現(xiàn)小學(xué)閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的共存共榮──論小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)一體的有效教學(xué)[J].華夏教師，2014（10）.

[4]王臘梅.探究小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決對(duì)策[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2017（05）.