淺談情景教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：情景教學(xué)法可以根據(jù)課程的內(nèi)容構(gòu)思出某個(gè)情境，引起學(xué)生的共鳴，促進(jìn)學(xué)生們學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的提升，是語(yǔ)文課程中經(jīng)常被應(yīng)用到的教學(xué)方法。如果語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情景，那么不僅能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的興趣，還能夠使學(xué)生們更好地撞我重點(diǎn)知識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生們的語(yǔ)文學(xué)科綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)實(shí)踐

對(duì)于小學(xué)生，尤其是低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文課程中需要記憶的字詞十分多，課文的朗誦和理解也不太容易，所以，如果教師的教學(xué)方式不合理，不但會(huì)加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，還會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果的下降。而情景教學(xué)法通過(guò)生動(dòng)有趣的情景幫助學(xué)生記憶字詞、鍛煉語(yǔ)感和理解文章中的內(nèi)容，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和文字功底。因此，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，教師應(yīng)該合理運(yùn)用情景式教學(xué)法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、 通過(guò)情景學(xué)習(xí)漢字

如果說(shuō)小學(xué)語(yǔ)文是一棟精美的建筑，那么一個(gè)個(gè)漢字就是構(gòu)建這棟精美建筑的材料。所以，漢字是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生在日后進(jìn)行學(xué)習(xí)生活的重要幫手。然而，對(duì)于許多學(xué)生來(lái)說(shuō)，漢字的學(xué)習(xí)往往是十分枯燥的，學(xué)習(xí)的效果也很一般。這主要是由于，教師的教學(xué)方式不得當(dāng)，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，致使生動(dòng)有趣的漢字，變成了枯燥的符號(hào)。所以，教師應(yīng)該使用情景教學(xué)法，改變過(guò)去不得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，提高學(xué)生對(duì)漢字的興趣，促進(jìn)學(xué)生漢字的學(xué)習(xí)，為他們?nèi)蘸蟮恼Z(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如：在講授《我在家里貼字卡》這節(jié)課的時(shí)候，為了能夠讓學(xué)生們更好的進(jìn)行識(shí)字，為日后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，我就采用了情景教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。如，在學(xué)生記憶“刀”這個(gè)漢字的時(shí)候，我就通過(guò)多媒體技術(shù)讓學(xué)生觀看，“刀”這個(gè)漢字從圖畫(huà)經(jīng)甲骨文到現(xiàn)代漢字的動(dòng)態(tài)過(guò)程，加深學(xué)生們對(duì)“刀”這個(gè)漢字的理解。除此以外，我還問(wèn)學(xué)生們說(shuō)：“刀的特點(diǎn)有哪些呢？”這時(shí)，學(xué)生們就說(shuō)，刀很鋒利會(huì)割手。我聽(tīng)了就對(duì)學(xué)生們說(shuō)：“大家看一看‘刀這個(gè)漢字是不是也給人一種鋒利的感覺(jué)呢？”學(xué)生們聽(tīng)了我的話，果然開(kāi)始仔細(xì)觀察了起來(lái)，漸漸地就將“刀”這個(gè)漢字記在了腦海里。同時(shí)，情景教學(xué)法進(jìn)行識(shí)字，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生們對(duì)漢字的記憶，還加深了學(xué)生對(duì)漢字的理解。

二、 通過(guò)情景鍛煉語(yǔ)感

情景式教學(xué)法可以讓學(xué)生們?cè)谇榫持姓归_(kāi)想象，感知語(yǔ)文形象，也可以在情境中引導(dǎo)學(xué)生感受文章情感，領(lǐng)略語(yǔ)言的魅力，所以，情景式教學(xué)法能夠有效鍛煉學(xué)生的語(yǔ)感，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)?？墒?，在多年以來(lái)，廣大的語(yǔ)文教師一直都是只重視語(yǔ)意，不重視語(yǔ)感，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有形成必要的語(yǔ)感，不管是在寫(xiě)作，還是在閱讀時(shí)，都無(wú)法找到合適的感覺(jué)，影響了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。因此，在日常的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師可以通過(guò)情景式教學(xué)，來(lái)改正教學(xué)錯(cuò)誤，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。

例如：在講授《陽(yáng)臺(tái)上的小鳥(niǎo)》時(shí)，為了鍛煉學(xué)生們的語(yǔ)感，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的成長(zhǎng)，我就采用了情景式教學(xué)進(jìn)行教學(xué)。首先，為了進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)生的情感，我就播放優(yōu)秀的朗誦范例，當(dāng)然，范例的朗誦不僅有文本內(nèi)容，還有音樂(lè)和圖片，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)課文的興趣，促進(jìn)對(duì)課文情感的理解。最后，我就將學(xué)生們分成不同小組，讓小組成員之間進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，看一看誰(shuí)朗誦得更加流暢、富有情感。通過(guò)這樣的做法，不僅有利于提高學(xué)生們的語(yǔ)感，還有利于學(xué)生對(duì)文章的理解。

三、 通過(guò)情景理解文章

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中十分重要的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，而培養(yǎng)學(xué)生理解文章的能力，則是閱讀教學(xué)中的關(guān)鍵。由于，小學(xué)生的認(rèn)知水平有限，所以教師如果使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，可能難以有效地鍛煉學(xué)生理解文章內(nèi)容的能力。而教師如果使用情景式教學(xué)教學(xué)法，就會(huì)比較容易根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平，將閱讀的內(nèi)容通過(guò)學(xué)生喜愛(ài)的方式反映出來(lái)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，逐步加深他們對(duì)文章內(nèi)容的理解。

例如：在講授《小貓刮胡子》這節(jié)課的時(shí)候，為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的理解，我就采情景教學(xué)授課。首先，我對(duì)學(xué)生們說(shuō)：“小貓為什么抓不住老鼠呢？”學(xué)生們聽(tīng)了我的問(wèn)題，便回答說(shuō)，因?yàn)樾∝埌押庸瘟恕Ｖ?，我又?wèn)，那小貓犯了什么錯(cuò)誤呢？學(xué)生們都不知道。于是，我就拿出我之前準(zhǔn)備好的情景對(duì)話，讓學(xué)生們進(jìn)行角色扮演。這份情景對(duì)話是小貓和貓媽媽之間的對(duì)話，其中包含了小貓所犯的錯(cuò)誤和貓咪胡子的作用。通過(guò)，這個(gè)情景對(duì)話，有效提高了學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，更懂得了“不能見(jiàn)什么就學(xué)什么，要從自己的實(shí)際情況出發(fā)”的道理。

總之，情境教學(xué)法是非常適合在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用，而且十分符合素養(yǎng)教育的教學(xué)要求，它能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)效果，打造優(yōu)秀的語(yǔ)文教學(xué)課堂，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。

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作者簡(jiǎn)介：

王振華，湖南省衡陽(yáng)市，湖南省衡陽(yáng)市衡陽(yáng)縣渣江鎮(zhèn)長(zhǎng)嶺完全小學(xué)。