從教學(xué)實踐談小學(xué)語文審美教育

摘要：語文在教學(xué)中占有舉足輕重的地位，新課程改革提出了“提高審美情趣”的目標(biāo)，然而在學(xué)校要實現(xiàn)這一目標(biāo)非常困難。本文主要討論在小學(xué)語文教學(xué)實踐中如何滲透審美教育。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；審美教育；語文教學(xué)

隨著語文教學(xué)改革的深入，新課改對語文美育作了更深層次的規(guī)定。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師們不再像以前一樣一板一眼地跟著課本走，而是從提升學(xué)生的審美情趣出發(fā)，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)利用精湛的教學(xué)藝術(shù)去喚醒學(xué)生的生活體驗、情感體驗，使學(xué)生在情感的審美中實現(xiàn)思想的升華和靈魂的凈化。

作為邊遠(yuǎn)少數(shù)民族地區(qū)的小學(xué)語文教師，在教學(xué)實踐過程中，我十分重視在語文知識教學(xué)中融入審美教育。

一、 怎樣在語文教學(xué)中實施審美教育

（一） 培養(yǎng)學(xué)生感知美、發(fā)現(xiàn)美的能力

人們認(rèn)識事物是從對事物的感知開始的，美也是通過人的視聽感官進(jìn)入人的心靈的。因此，感受美是審美教育的基礎(chǔ)和前提。因此，教師應(yīng)該用自己的美麗心靈去體驗課文中的美，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的存在和美的風(fēng)姿。

我們學(xué)生由于受環(huán)境因素的影響，他們的審美情感僅僅停留于事物的表面現(xiàn)象，而較難自覺地對審美對象深沉內(nèi)斂的美產(chǎn)生審美情感。因此，語文教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去努力發(fā)掘那些誠摯深厚的美，要注意引導(dǎo)學(xué)生，從文學(xué)作品中所提供的情境來感知形象，從形象中感知美。

（二） 培養(yǎng)學(xué)生識別美丑的能力和鑒賞美的能力

語文教學(xué)過程中，我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美的能力，防止學(xué)生的審美活動浮于表面。如：教材中高原上昂然挺立的白楊樹究竟美在哪里？同是岳陽樓，同為洞庭水，為何陰晴兩景會使“遷客騷人”產(chǎn)生憂、喜兩種覽物之情？搏風(fēng)擊浪的海燕具有怎樣的象征意蘊……應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入探究，發(fā)掘其深層意味和文章主旨，對課文中的人物、事件進(jìn)行準(zhǔn)確地分析和評價，從而把握審美對象美的真諦和本質(zhì)。

（三） 培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)美、創(chuàng)造美的能力

培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)美、創(chuàng)造美是美育的目的所在，教材里的文章往往是作者借以表達(dá)強烈感情的載體。在教學(xué)過程中，我認(rèn)為應(yīng)把這種感情化為學(xué)生的強烈情緒活動，從而使他們獲得美的享受，激發(fā)他們進(jìn)一步創(chuàng)造美的熱情。如語文的仿寫題中，所提供的例句一般語言簡明，構(gòu)思新穎，有很高的審美價值。學(xué)生在閱讀品評之后進(jìn)行仿寫，會有很高的熱情，進(jìn)而積極地去創(chuàng)作佳句、創(chuàng)造美。

二、 小學(xué)語文教學(xué)中審美教育的方法

（一） 因材施教，在教材教學(xué)中融入審美教育

1. 學(xué)會創(chuàng)造一種富有感染力的教學(xué)情境

美需要情感為中介，教學(xué)需要情感為紐帶，這種紐帶應(yīng)首先由教師拋向?qū)W牛。文學(xué)鑒賞只有在師生對文學(xué)作品從情感上產(chǎn)生強烈共鳴的情況下，才能最大限度地挖掘其美的內(nèi)涵。因此，教師應(yīng)致力于創(chuàng)造性地利用各種手段，營造一種和諧、生動、富有感染力的教學(xué)氣氛和情境。

所以，我認(rèn)為教師應(yīng)該重視情感的誘導(dǎo)，善于調(diào)動學(xué)生豐富的想象，創(chuàng)設(shè)一種與被感知對象相似的、熟識的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的審美興趣，從而過渡到對認(rèn)知對象的審美體驗上。

此外，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實際情況靈活設(shè)置教學(xué)情境，可通過多種途徑，如圖畫，音樂、幻燈、電影、錄像等，將學(xué)生引入教材所提供的情境，激發(fā)他們的情感和興趣。這些靈活多樣的教學(xué)手段，不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，而且它們不受時間和空間的限制，使學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容中所涉及的事物、現(xiàn)象或過程，都能清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生而前。在使學(xué)生獲得大量感性的知識信息的同時，陶冶了學(xué)生的審美情趣。

2. 學(xué)會在反復(fù)朗讀中體會語言的美

朗讀、吟誦課文，是教學(xué)的基本手段，在語文教學(xué)活動中，課文內(nèi)容是學(xué)生進(jìn)行審美活動最直接的感知材料。想要知道課文的內(nèi)容及其所蘊含的美，單單依靠教師在課堂上僅有的幾十分鐘的講解是不行的，必須讓學(xué)生下來后反復(fù)朗讀感受書中蘊含的美，同時在讀的過程中引導(dǎo)學(xué)生加入自己對課文的理解，帶著情感去讀。通過聲音增強課文的感染力，起到培養(yǎng)審美感知能力的作用。

因此，朗讀對學(xué)生發(fā)現(xiàn)美鑒賞美都有很大的幫助。作為一名農(nóng)村的語文教師，在學(xué)生表達(dá)能力差的情況下，更要重視對課文的朗讀。朗讀不僅能讀出文章所蘊含的情感，還能增強學(xué)生的表達(dá)能力。

3. 巧設(shè)問題引導(dǎo)學(xué)生把握內(nèi)涵

優(yōu)秀的課文不但有完美的形式，更有其內(nèi)在的思想意識，因此教師應(yīng)在閱讀感受的基礎(chǔ)上，巧設(shè)問題，適時點拔，使學(xué)生在抓住重點的前提下把握教材的內(nèi)涵，獲得審美體驗。

在教學(xué)中，教師要巧妙地設(shè)置問題，為學(xué)生提供一個寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，營造一個民主自由的學(xué)習(xí)氛圍，能夠給學(xué)生帶來輕松愉快的學(xué)習(xí)心境。使學(xué)生求知欲強，充分發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力，自覺探究文學(xué)作品，發(fā)現(xiàn)其中的美，品評其中的美，并為表達(dá)美和創(chuàng)造美提供了堅實的基礎(chǔ)。

（二） 要善于引導(dǎo)，在作文訓(xùn)練中融入審美教育

審美教育在語文教學(xué)中的任務(wù)，除了激發(fā)學(xué)生感受美、鑒賞美外，最重要的目的就是使學(xué)生將前人積累下來的審美經(jīng)驗和審美成果加以遷移，在品評、借鑒中按各自的審美理想去創(chuàng)造美。作文就是這一能力的最好表現(xiàn)。

由于地處少數(shù)民族邊遠(yuǎn)地區(qū)，學(xué)生語言表達(dá)能力及差，因此作文功底差，所以教師在作文教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)內(nèi)心所要表達(dá)的情感需要，真實、生動地表達(dá)自己對生活的理解和感受。

學(xué)生還因為生活積累少，而且平時不善于觀察和思考，對生活沒有審視的能力，不能發(fā)掘出生活中的真、善、美來，寫出來的作文往往顯得膚淺，感覺是千篇一律，沒有創(chuàng)意。

教師應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，發(fā)掘美的事物、美的對象，從而受到直觀的熏陶感染。教師同時要強調(diào)，觀察絕不能單純地停留在形式上，它還應(yīng)是一種能力，還須融進(jìn)作者自我內(nèi)心體驗，是對生活的真切感受。如果在觀察事物特征時，又能體驗自己內(nèi)心感受的特征，在挖掘生活的同時又能挖掘自我，那么這種觀察才是充滿靈性的，才能真正受到美的感化、陶冶。

綜上所述，我認(rèn)為小學(xué)語文教學(xué)中美育是尤為重要的，美育不僅培養(yǎng)了學(xué)生健康的人袼，而且對學(xué)生的人生態(tài)度有著積極的作用，小學(xué)語文教學(xué)中必須重視美育。要善于充分利用語文豐富的教材和其他豐富的輔助教材，讓那些蘊涵其中的深邃的思想內(nèi)涵、高尚的情操，激蕩學(xué)生的胸懷，陶冶學(xué)生的情操。讓學(xué)生在知識的海洋中認(rèn)識到“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”。

作者簡介：

楊順秋，四川省涼山彝族自治州，四川省涼山州寧南縣竹壽鎮(zhèn)中心小學(xué)校。