班主任管理藝術(shù)

摘 要：班主任是對學(xué)生影響最大也是最重要的人，班主任是什么風(fēng)格，學(xué)生往往在成長中或多或少的受到影響。做個好組織者首先要有過硬的業(yè)務(wù)能力，專業(yè)能力基礎(chǔ)之上再就和個人風(fēng)格與個人魅力。一個組織的成功不是一個人的，對于其他學(xué)生也要知人善任，見招拆招。才能培養(yǎng)整合整個班級的核心競爭力。

關(guān)鍵詞：班主任；專業(yè)能力；個人風(fēng)格；核心競爭力

班主任是班級中的組織者，牽頭人，是一個組織的主支架，重要組成部分。既為人師就要充實自身的管理業(yè)務(wù)。而班主任的要求就更多了，既要讓學(xué)生勞逸結(jié)合，還得激發(fā)人格魅力引導(dǎo)學(xué)生，如果學(xué)生喜歡跟班主任說心里話。那這位班主任無疑是成功的了，學(xué)生喜歡班主任的認(rèn)可，因此作為一名班主任是與時俱進(jìn)的，增加活動提高班級凝聚力，同時又要樹立作為老師的威信，那么這個尺度就需要拿捏得當(dāng)了。對于拿捏的藝術(shù)本人有一下幾點建議：

一、 過硬的業(yè)務(wù)能力

目前的初高中班主任大都承擔(dān)著本班某門課的教學(xué)任務(wù)，過硬的業(yè)務(wù)能力是一名好老師的硬件，最讓學(xué)生服氣的就是老師高超的教學(xué)水平，即領(lǐng)導(dǎo)者的內(nèi)在力量。過硬的業(yè)務(wù)能力教學(xué)水平使班主任在學(xué)科教學(xué)中擁有正式地位。這種地位帶給班主任“法定權(quán)利”，有這種權(quán)利的人可運用權(quán)力影響學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。除此之外，業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的班主任同時具有專業(yè)權(quán)利，專業(yè)權(quán)利與自身的知識、能力、經(jīng)驗或經(jīng)歷相關(guān)。這種能力的最大效用就是指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)。

二、 全局性眼光

A老師是我熟識的一位重點高中的政治老師，帶班已有幾十年經(jīng)驗了，起先我對于他在帶班中的一些決策是不太理解的，A老師帶班時有一位學(xué)生比較特殊，這個男孩子家庭條件非常好，父親手底下有幾個大煤礦，2010年除去不動產(chǎn)的資產(chǎn)約兩個億。男孩自身成績不算好，脾氣也比較大還經(jīng)常惹禍。從我的角度看A老師很照顧他，這個男孩也親口說過老師請他吃飯，口氣聽起來像是炫耀的資本。

諸如此類的“特殊化”待遇有很多。一開始認(rèn)為是A老師勢力的原因，后來接觸時間長了發(fā)現(xiàn)A老師性格很正直，說話也是不留情面。其中有一件事印象深刻：A老師班級里有一位女同學(xué)的手機(jī)被該年組的教導(dǎo)主任沒收，教導(dǎo)主任要求找家長談話，談話前A老師特意與這位家長說主任無論說什么都可以置之不理，主任的動機(jī)無非是想的點什么。

后來逐漸意識到A老師“關(guān)照”富二代實際上是對大眾學(xué)生的一種保護(hù)，對于整個班級來說這樣的學(xué)生是個例，對個例的特殊化照顧恰恰是對班級大眾同學(xué)的普遍性照顧。在普遍環(huán)境下的公正不失為領(lǐng)導(dǎo)者的管理藝術(shù)。

三、 工作崗位的設(shè)置

擒賊先擒王的班長設(shè)置。上段中提到的特例男生后期當(dāng)了班長，不得不說這種調(diào)皮搗蛋的男孩子當(dāng)上班長后班級清凈了許多，他也從最一開始最喜歡調(diào)皮搗蛋的學(xué)生變成嚴(yán)于律己的班長。這種中分配方式符合阿拉伯翰·馬斯洛的不同層次需求。班主任對學(xué)生的激勵作用就體現(xiàn)在滿足其個人的不同層次需求。當(dāng)該學(xué)生體驗到個人成長所帶來的滿足時他的需求也得到相應(yīng)的滿足。這種滿足有剛好符合大衛(wèi)·麥克萊蘭的成就需求、權(quán)利需求與歸屬需求。班主任培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感時要關(guān)注到學(xué)生的需求。

車輪戰(zhàn)的課代表設(shè)置，影響被管理者積極性的另一種方法就是研究崗位該如何設(shè)置。通常在班級管理中，課代表的設(shè)置是不固定的，由最近一次考試的單科成績最高者擔(dān)任。這樣的工作分配方式充分考慮到學(xué)生的心理狀態(tài)，工作的質(zhì)量與效率能起到事半功倍的效果。被管理者盡展才華，即課代表的授權(quán)，學(xué)生為做好工作而獲得滿足感，推動了整個班級整體前進(jìn)。

四、 期望及信仰

管理學(xué)中常用到APCFB的心理學(xué)模式，當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)能夠引導(dǎo)下屬的價值觀是就可以產(chǎn)生真正的領(lǐng)導(dǎo)力。好的領(lǐng)導(dǎo)能激發(fā)被領(lǐng)導(dǎo)者的意念，并引導(dǎo)被領(lǐng)導(dǎo)者們做出最佳工作。教育中最常見的就是給予學(xué)生表現(xiàn)自己的機(jī)會。MBA中有一個目標(biāo)一致原則，當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)者與被領(lǐng)導(dǎo)者的目標(biāo)相同或相近就產(chǎn)生了理想行為。班主任管理的成功之處就是師生“統(tǒng)一戰(zhàn)線”，最明顯的表現(xiàn)就是運動會，老師、運動員、觀眾席學(xué)生以班為單位，班級榮譽全部聚集在每場比賽的每一位運動員。這是一個班級文化的縮影也是開發(fā)班級集體的合作精神。

班主任的領(lǐng)導(dǎo)才能一般由三個方面組成：管理技能、遠(yuǎn)見與承諾。班主任為整個班級制定集體目標(biāo)，從情感角度與學(xué)生們同舟共濟(jì)，對即將到來的每一階段進(jìn)行承諾，鼓勵學(xué)生每一階段都為了最后的目標(biāo)奮斗。以長遠(yuǎn)做打算是領(lǐng)導(dǎo)者的先見之處。

五、 管理者感召力

感召力，一方面在于領(lǐng)導(dǎo)者自身的管理風(fēng)格、個人魅力，另一方面則來自被管理者的仰慕。班主任的魅力就在于可以激勵、吸引學(xué)生。首先就是班級氛圍的營造，氛圍很抽象又難以捉摸，但基本上可以看作是一個班級里學(xué)生們的心理及情感狀態(tài)，即班風(fēng)。班風(fēng)的營造離不開班主任的領(lǐng)導(dǎo)力。

其次為班級文化，文化是一個綜合性的大概念，包含著思想目標(biāo)的綜合性產(chǎn)物。任何一個組織系統(tǒng)都存在個性化的文化，這就不難解釋老同學(xué)多年后再相見為何感情深厚，同屆不同班的同學(xué)感情次之，因為每班的班風(fēng)與班級文化不同。我們往往喜歡以大家與老師的關(guān)系判斷同學(xué)間的親疏遠(yuǎn)近，一種是同老師教過的同班級學(xué)生，另一種是同一老師帶的不同屆學(xué)生，尤其以碩博研究生導(dǎo)師制最為突出，同一師門的感情要比同班更深厚些。

六、 廣角思維法則

班主任作為一班之統(tǒng)領(lǐng)不僅承擔(dān)著教書，更肩負(fù)著育人。對于平日里本就學(xué)業(yè)繁重的初高中學(xué)生來說談及社會上國際上的奇聞軼事、生活百態(tài)能迅速抓住他們的思想，豐富學(xué)生生活的“教育”是班主任的加分項，我相信沒有學(xué)生是喜歡刻板又不聞窗外事的老夫子。學(xué)生無意識學(xué)習(xí)中學(xué)來的往往是印象最為深刻的。某班在講生物課人體結(jié)構(gòu)時，教師從門縫偷偷將人體骨骼模型探進(jìn)來，此時離門口的最近的學(xué)生“媽呀”一聲，這便是無意識學(xué)習(xí)最好的范例，毫無疑問該生必然會印象深刻。

教學(xué)中我們常常說學(xué)生記沒用的東西會學(xué)得很快，往往強(qiáng)調(diào)得越厲害的知識點反而越記不住。也就是說強(qiáng)刺激卻事倍功半，同理班主任想讓班級效率最大化的辦法就可以采用旁敲側(cè)擊式的廣角思維法用時事新聞向?qū)W生思想層面進(jìn)行管理與滲透。

作者簡介：

姚泓伊，內(nèi)蒙古自治區(qū)通遼市，內(nèi)蒙古民族大學(xué)文學(xué)院。