小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)對(duì)話研究

高美孝

摘 要：自從新課程改革以后，對(duì)話教學(xué)成為全新的教學(xué)模式。但是在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)話的過(guò)程并沒(méi)有讓學(xué)生感受到真正的自由與快樂(lè)，難以創(chuàng)造充滿活力的課堂。如何讓課堂對(duì)話具有藝術(shù)性，怎樣引導(dǎo)學(xué)生與教師對(duì)話，與心靈和生活對(duì)話，是當(dāng)前小學(xué)二年級(jí)教學(xué)需要思考的問(wèn)題。本文筆者將結(jié)合自身的工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)二年級(jí)課堂教學(xué)對(duì)話進(jìn)行分析與研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 二年級(jí)數(shù)學(xué) 教學(xué)對(duì)話

課堂教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的中心，課堂教學(xué)的主要活動(dòng)就是進(jìn)行教學(xué)對(duì)話，隨著新課程改革的推進(jìn)，教師放棄了傳統(tǒng)的獨(dú)白式的教學(xué)對(duì)話，開(kāi)始采用藝術(shù)性的對(duì)話進(jìn)行教學(xué)。但是受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教學(xué)對(duì)話存在著教條化、程式化、線性化、靜態(tài)化等方面的問(wèn)題，難以實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的情感交流，師生之間的主體也不平等，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣難以提升。本文筆者將結(jié)合自身的工作經(jīng)驗(yàn)，探討小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的對(duì)話研究。

一、小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)對(duì)話存在的問(wèn)題

（一）對(duì)話地位不平等

師生之間的對(duì)話角色不平等，教師有著權(quán)威與明確的話語(yǔ)權(quán)，教師的年齡比學(xué)生年長(zhǎng)許多，比學(xué)生有更多的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，教師擁有先天的權(quán)威性，學(xué)生卻沒(méi)有，這樣教師與學(xué)生之間的角色不平等，同時(shí)，在學(xué)校、社會(huì)、家庭長(zhǎng)期的影響下，孩子本身就被灌輸一種觀念與意識(shí)，學(xué)生應(yīng)該聽(tīng)從教師，教師所說(shuō)的必須照單全收，大多數(shù)的孩子不敢與教師進(jìn)行話語(yǔ)。對(duì)話應(yīng)該是在師生之間相互尊重、相互平等的基礎(chǔ)上的，.如果對(duì)話雙方的地位不平等，教學(xué)對(duì)話就難以產(chǎn)生教學(xué)意義。

（二）對(duì)話形式單一

在實(shí)際的課堂教學(xué)對(duì)話中，更多是教師問(wèn)，學(xué)生答的形式，教師提問(wèn)，學(xué)生舉手，教師更進(jìn)一步的補(bǔ)充，學(xué)生進(jìn)行思考，整個(gè)對(duì)話過(guò)程，就是在教學(xué)課前的預(yù)設(shè)中完成的。教師在對(duì)話中主要采用的是聲音對(duì)話，缺少肢體、姿態(tài)、動(dòng)作、眼神、體態(tài)上的交流，師生之間難以產(chǎn)生情感，也沒(méi)有建立溝通的紐帶，在實(shí)際的小學(xué)課堂教學(xué)中，特別是在二年級(jí)的教學(xué)中，學(xué)生年級(jí)比較小，注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中，教師與學(xué)生之間的年齡、知識(shí)、思維、行為方式都存在著很大的差異，他們對(duì)具體形象的事物比較感興趣，單一的對(duì)話教學(xué)，難以吸引學(xué)生的注意力。

（三）對(duì)話內(nèi)容比較狹窄

新課程改革提倡將教育教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活相互結(jié)合。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，要做到生活數(shù)學(xué)化、數(shù)學(xué)生活化。但是在小學(xué)二年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師還是教師至上的教學(xué)理念，僅僅將課堂與對(duì)話當(dāng)做傳授知識(shí)的途徑，對(duì)話基本上按照設(shè)計(jì)好的進(jìn)行，缺少生動(dòng)性與具體性，學(xué)生更不愿意與教師進(jìn)行對(duì)話與交流。

二、小學(xué)二年級(jí)進(jìn)行對(duì)話教學(xué)的策略分析

（一）提升師生的對(duì)話意識(shí)

教學(xué)對(duì)話是建立在師生平等地位的基礎(chǔ)上的，所以教師與學(xué)生應(yīng)該在思想意識(shí)上尊重教學(xué)對(duì)話，學(xué)生明確自身具有自主性與獨(dú)立性，與教師之間是平等的關(guān)系，教師也要主動(dòng)轉(zhuǎn)變自身角色，用獨(dú)立的眼光看待教材與學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生擺脫依賴教材的習(xí)慣，讓學(xué)生有自己獨(dú)立的見(jiàn)解，師生之間要有互主體意識(shí)，彼此尊重對(duì)方，相互學(xué)習(xí)，站在對(duì)方的角度思考問(wèn)題，教師與學(xué)生都有獨(dú)立的、平等的人格，教學(xué)相長(zhǎng)這四個(gè)字，教師要時(shí)時(shí)刻刻的印在自己的心間。對(duì)話需要?jiǎng)?chuàng)新，沒(méi)有創(chuàng)新意識(shí)的對(duì)話并不是真正的對(duì)話，教師要勇敢的邁出新步伐，敢于嘗試，不拘泥于傳統(tǒng)，靈活運(yùn)用，促進(jìn)對(duì)話有效進(jìn)行下去。

（二）豐富對(duì)話內(nèi)容與方式

1.增加對(duì)話內(nèi)容

教師要改變將教材作為唯一教學(xué)資源的方式，實(shí)施有效的課堂教學(xué)對(duì)話，突破教材中心的束縛，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在實(shí)際生活中挖掘教學(xué)資源，讓教學(xué)貼近學(xué)生的實(shí)際生活，不僅僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)到知識(shí)，還要向?qū)W生展示數(shù)學(xué)問(wèn)題，促進(jìn)課堂教學(xué)對(duì)話更加豐富，促進(jìn)教學(xué)更加靈動(dòng)。某次我在課堂上有這樣一個(gè)實(shí)例：當(dāng)我問(wèn)學(xué)生“4比5少百分之幾？”時(shí)，一個(gè)學(xué)生解答“（5-4）/5=20%”，這時(shí)聽(tīng)到下面有個(gè)學(xué)生說(shuō)：“如果不是少百分之幾，而是少多少，怎么計(jì)算呢？”我感到很意外，班上其他同學(xué)也陷入了深思。多好的問(wèn)題??！4比5少多少，這個(gè)問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，實(shí)際上卻不然。于是我借此機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，讓他們發(fā)表自己的看法。有的說(shuō)：5-4=1，那么4比5就是少1。還有的說(shuō)：4比5少20%。還有的總結(jié)說(shuō)：“可以從數(shù)量上比大小，也可以從百分比角度比較?！闭n后反思，如果當(dāng)時(shí)我對(duì)學(xué)生的問(wèn)題不予重視或者直接忽略，那么課堂就不會(huì)出現(xiàn)如此積極而平等的對(duì)話，就沒(méi)有了如此預(yù)設(shè)之外的動(dòng)態(tài)生成。

2.豐富對(duì)話方式

教師在教學(xué)中，要面向全體學(xué)生，促進(jìn)對(duì)話從“一對(duì)一”轉(zhuǎn)向“一對(duì)多”“多對(duì)多”，在一對(duì)一的對(duì)話中，教師要仔細(xì)的觀察班級(jí)內(nèi)其他學(xué)生，如果看到有的學(xué)生有疑問(wèn)，教師要給與及時(shí)的溝通與交流，在對(duì)話中要發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)思維上的閃光點(diǎn)，指出其錯(cuò)誤之處，細(xì)心、耐心的指導(dǎo)，引導(dǎo)大家不再犯類(lèi)似的錯(cuò)誤。同時(shí)，還可以采取學(xué)生齊答的對(duì)話方式，利用齊聲回答的方式與學(xué)生進(jìn)行溝通，這種對(duì)話方式比較簡(jiǎn)單，教師提出上半句，學(xué)生接上下半句，激勵(lì)膽小內(nèi)向的孩子勇敢的說(shuō)出自己內(nèi)心的想法。最后，小組合作方式也是基礎(chǔ)教育改革中最重要的教學(xué)模式之一，在課堂對(duì)話教學(xué)中，同年級(jí)的孩子在心理、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)上都同等水平，小組合作中會(huì)更加有安全感，在小組合作中會(huì)積極的說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，小組合作中主要是生生對(duì)話，彌補(bǔ)了特殊情境下對(duì)話教學(xué)的遺憾，學(xué)生會(huì)有更多對(duì)話的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)孩子表達(dá)、傾聽(tīng)、質(zhì)疑的能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。一次，我在教學(xué)梯形性質(zhì)時(shí)，一男生說(shuō)：“我覺(jué)得梯形是具有穩(wěn)定性的，我平時(shí)看爸爸用梯子就很穩(wěn)當(dāng)。”我立即把問(wèn)題拋給所有同學(xué)：“大家怎么看？”頓時(shí)，教室里熱鬧了起來(lái)，大家各抒己見(jiàn)，爭(zhēng)論不休。于是，我讓大家分組合作動(dòng)手操作，分別以等腰的、直角的、接近平行四邊形的、接近三角形的各種梯形進(jìn)行綜合對(duì)比。學(xué)生在親身動(dòng)手操作，合作交流，相互探討后，進(jìn)而達(dá)成共識(shí)：梯形具有不穩(wěn)定性。

總而言之，新課程改革下，教學(xué)對(duì)話必須從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，分析教學(xué)對(duì)話中存在的問(wèn)題，增強(qiáng)對(duì)話意識(shí)、提升對(duì)話能力與藝術(shù)、豐富對(duì)話內(nèi)容，提升對(duì)話教學(xué)的有效性。

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