主題背景下開展幼兒園區(qū)域活動的若干探索

張明

摘 要：區(qū)域活動就是為了提高幼兒的學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)過程中幼兒教師精心策劃、組織各種專門的活動，讓幼兒自主選擇喜歡的活動、游戲，在寬松活躍的氛圍下實(shí)現(xiàn)對幼兒的因材施教的教學(xué)活動。它作為主題背景下教學(xué)過程中的一個重要的教學(xué)方式，對提高教學(xué)質(zhì)量功不可沒，因此，對主題背景下幼兒園區(qū)域活動的有效策略進(jìn)行研究具有重要意義。

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動 主題背景 幼兒玩中 年齡特點(diǎn) 有效策略

幼兒園教學(xué)工作是教育行業(yè)中的最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，它為幼兒后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，對幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)自信心、綜合能力的培養(yǎng)有著重要的意義。在幼兒園教學(xué)工作中，引入主題背景下的區(qū)域教學(xué)活動，實(shí)現(xiàn)了寓教于樂的教學(xué)目標(biāo)，充分體現(xiàn)了幼兒玩中學(xué)的年齡特點(diǎn)，調(diào)動了幼兒的學(xué)習(xí)積極性，因此，我們不能忽視區(qū)域活動在幼兒發(fā)展中的重要作用。本文通過對主題背景下的區(qū)域教學(xué)活動的研究，希望能為現(xiàn)實(shí)生活中幼兒園教學(xué)工作提供理論支持。

一、主題背景下幼兒園區(qū)域活動不足之處

（一）對主題背景下幼兒園區(qū)域活動認(rèn)識不足

認(rèn)識作為一種精神力量對具體實(shí)踐有重要的指導(dǎo)性作用，在幼兒園教學(xué)活動中由于對主題背景、區(qū)域活動等的認(rèn)識不足而造成教學(xué)質(zhì)量不高、教學(xué)活動失敗的現(xiàn)象時有發(fā)生。第一對有的教師尤其是年紀(jì)較大的教師而言主題背景、區(qū)域活動都是可有可無的，他們認(rèn)為傳統(tǒng)的幼兒教學(xué)模式已經(jīng)足夠，再加入其他方法只會導(dǎo)致教學(xué)活動環(huán)節(jié)和內(nèi)容上的混亂。第二有些教師看到了區(qū)域教學(xué)的重要性，但是在實(shí)際的操作過程中，往往把區(qū)域活動和普通的課外活動相提并論，沒有創(chuàng)設(shè)適合主題目標(biāo)的、適合幼兒年齡段的各個相關(guān)的活動區(qū)域。第三教師在幼兒區(qū)域活動過程中，教師疏于對幼兒區(qū)域活動進(jìn)行過程的巡視指導(dǎo)，在區(qū)域活動結(jié)束時，交流評價不夠深入、具體或缺少有效的交流評價。

（二）主題背景下的區(qū)域教學(xué)活動評價模式單一

就幼兒來說他們對事物的優(yōu)劣還沒有形成自己的看法，潛意識中他們把老師當(dāng)做榜樣，把老師說的話當(dāng)做真理，他們總是自覺不自覺地朝老師喜歡的方向努力，這也是鼓勵式教學(xué)發(fā)起的原因所在。然而在當(dāng)前階段的區(qū)域活動中，有的教師對幼兒活動只做很簡短的評價甚至不評價，即使評價也是按照自己的喜好，完全不考慮幼兒的感受，有時甚至?xí)Ρ憩F(xiàn)不好的幼兒進(jìn)行批評，導(dǎo)致幼兒的積極性下降。

二、提高主題背景下幼兒園區(qū)域活動的有效策略

主題背景下的區(qū)域活動改變了傳統(tǒng)教學(xué)活動填鴨式的灌輸方式，使幼兒在游戲中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中游戲，達(dá)到了寓教于樂的效果，對幼兒園保教質(zhì)量和教學(xué)水平的提升有重要作用。對當(dāng)前幼兒園區(qū)域活動的改進(jìn)工作勢在必行，具體的改進(jìn)工作可以從以下方面著手：

（一）加強(qiáng)教師對區(qū)域活動的認(rèn)識，明確自身定位

幼兒園區(qū)域活動對培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力具有著重要的作用。因此幼兒園教師首先就要改變傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)模式，將培養(yǎng)幼兒的綜合能力放在首位。在幼兒園保教活動中，應(yīng)著重體現(xiàn)在對主題背景下區(qū)域活動的重視與應(yīng)用。其次，幼兒園應(yīng)該加大對區(qū)域活動的宣傳，使更多的老師對區(qū)域活動的本質(zhì)、目的、意義等方面有深刻的認(rèn)識，并明確幼兒園教師自身的定位，以便于教師自身教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二）實(shí)現(xiàn)教學(xué)技能的定期培訓(xùn)，提高教學(xué)質(zhì)量

良好的教學(xué)技能是實(shí)現(xiàn)高水平的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的重要保證，因此幼兒園要對幼兒教師的教學(xué)技能做定期的培訓(xùn)。幼兒園可以結(jié)合《指南》的學(xué)習(xí)，使教師充分了解各年齡段幼兒的發(fā)展目標(biāo)，以理論作支撐，通過開展區(qū)域創(chuàng)設(shè)評比、現(xiàn)場觀摩研討、區(qū)域活動質(zhì)量評估等活動，讓教師在交流互動的過程中取長補(bǔ)短，提高自身的教學(xué)水平。另一方面，老師還要自覺地學(xué)習(xí)幼兒教學(xué)的相關(guān)知識，掌握幼兒的接受心理，有效提升教學(xué)質(zhì)量。除此之外，幼兒園還可以把教學(xué)技能和教育水平的高低作為教師評價、獎勵的重要標(biāo)準(zhǔn)。

（三）科學(xué)投放區(qū)域操作材料，達(dá)成教育目標(biāo)

操作材料是幼兒學(xué)習(xí)知識、習(xí)得技能的載體。教師要依據(jù)教育目標(biāo)投放材料，使操作材料有效地為完成教育目標(biāo)服務(wù)。區(qū)域活動的教育目標(biāo)，可以滲透在所投放材料中，蘊(yùn)含在教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中，使幼兒在與材料互動的過程中便可以習(xí)得知識，獲得某方面能力的發(fā)展。教師在投放區(qū)域材料時，應(yīng)在投放之前，全面了解幼兒，選擇適合幼兒近期發(fā)展的活動材料，認(rèn)真分析材料的層次是否適合幼兒的發(fā)展水平，考慮是否需要增減層次；同時，教師在投放材料時，應(yīng)充分考慮材料與活動目標(biāo)的關(guān)系，材料與幼兒需求的關(guān)系，做到有的放矢，體現(xiàn)材料多角度、多層面，盡可能地考慮幼兒的發(fā)展程度。另外，教師在投放材料時，要考慮材料的探索性，必須使幼兒在動手操作的同時引發(fā)他們積極探索的興趣。教師在投放材料時，還要注意區(qū)域之間材料的整合，充分體現(xiàn)各個區(qū)域活動材料間的互動，有效達(dá)成預(yù)設(shè)的教育目標(biāo)。

（四）科學(xué)指導(dǎo)區(qū)域活動，提升活動實(shí)效

教師在組織幼兒開展區(qū)域活動時，應(yīng)適時進(jìn)行有實(shí)效的指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒逐步深入地探索，指導(dǎo)應(yīng)全面具體，具有引領(lǐng)性。幼兒即是區(qū)域活動的主人，也是區(qū)域活動成果完成的主體，因此教師在區(qū)域活動中應(yīng)全過程關(guān)注幼兒在區(qū)域活動中的表現(xiàn)，適時地調(diào)整活動目標(biāo)或隨機(jī)生成新目標(biāo)，幼兒興趣如何，幼兒參與情況，幼兒社會交往能力，幼兒認(rèn)知水平情況，幼兒間互動情況，幼兒在中區(qū)域規(guī)則遵守情況，這些都作為教師關(guān)注與指導(dǎo)的重點(diǎn)。

（五）加強(qiáng)師生之間的互動，創(chuàng)新評價機(jī)制

主題背景下的區(qū)域教學(xué)活動過程中需要教師對幼兒的行為進(jìn)行有益的指導(dǎo)，這種指導(dǎo)可以是直接的也可以是間接的。直接的教師指導(dǎo)是說在幼兒活動過程中，老師通過仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒的需要和不足之處加以指導(dǎo)；間接的指導(dǎo)指的是在活動過程中，教師通過發(fā)放材料、口頭講述等方式，實(shí)現(xiàn)幼兒知識和經(jīng)驗(yàn)方面的積累。其次，每個幼兒都是不同的個體，他們在不同方面展示出自己的長處，這就要求教師要創(chuàng)新評價機(jī)制。活動結(jié)束時，教師應(yīng)組織幼兒集中或分散在幼兒選擇的活動區(qū)域內(nèi)交流活動的“成果”，分享經(jīng)驗(yàn)，分享交流作為區(qū)域活動的一個重要組成部分，有重要的意義。教師也可以通過分享交流了解幼兒在動作、思維、語言表達(dá)、交往合作等方面的發(fā)展程度，以便適時指導(dǎo)。分享交流的方式既可以是幼兒與教師之間的交流，也可以是幼兒與幼兒之間的交流、分享。交流的方式即可以采取小組型、集體型，也可以是小范圍的，即在操作過程中，隨時發(fā)現(xiàn)問題，可以讓幼兒隨時展開討論。

參考文獻(xiàn)

[1]王荔芳.幼兒園區(qū)域活動有效性之實(shí)踐[J].快樂閱讀，2016（04）.