初中作文教學的現(xiàn)狀分析及改進策略

趙光福

【摘要】作文教學是初中語文教學的重要組成部分，也是培養(yǎng)中學生文字表達能力和語文綜合素養(yǎng)的重要途徑。但是現(xiàn)階段的初中作文教學存在著低效率、訓練無計劃、評價方式單一等現(xiàn)狀，阻礙了作文教學水平的提高，本文以初中作文教學的現(xiàn)狀分析及改進策略為題，對作文教學中存在的問題進行了細致分析后，從教師自身、作文教學計劃、評價方式等方面提出了操作性較強的改進策略，以此提升初中作文教學的綜合水平。

【關(guān)鍵詞】作文教學 現(xiàn)狀 改進策略

【中圖分類號】G633.34 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）07-0067-02

作文教學是語文教學的重要組成部分，學生寫作能力的培養(yǎng)是落實語文素養(yǎng)目標的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但是由于教師自身能力、教學理念以及駕馭教材的能力等方面存在的問題，使作文教學處于語文教學最薄弱的環(huán)節(jié)上。因此，有必要對初中作文教學的現(xiàn)狀進行分析，研究出改進策略。經(jīng)過筆者這幾年的實踐與研究，現(xiàn)就初中作文教學的現(xiàn)狀及改進策略談?wù)勛约旱膸c體會。

一、初中作文教學的現(xiàn)狀分析。

1.教師自身寫作能力欠缺。全國著名特級教師余映潮老師曾說：“如果讓語文老師與學生同堂作文，恐怕三分之二的老師寫不過班級上游的學生?！笨梢?，語文教師自身寫作能力的欠缺，是制約初中作文教學的一個關(guān)鍵因素，也是學生寫作能力參差不齊的一個重要原因。

2.寫作訓練無計劃，隨意性較強。根據(jù)我國新課程改革的要求，在《全日制義務(wù)教育語文課程標準》（2011年版）中明確指出，對學生的作文訓練應(yīng)該是由內(nèi)容到情感，從表面到深處，再到升華整篇作文，一層層循序漸進的過程。然而，現(xiàn)狀是很多語文教師的作文教學基本都是“東一榔頭，西一棒槌”，盲目性和隨意性較大。大多數(shù)教師對自己的學科教學制定了詳細的教學計劃和明確的教學目標，但是作文教學卻在計劃之外。

3.作文批改流于形式，評價方式單一。為什么大部分學生認為作文教學對自己寫作水平的提高沒有多少幫助呢？其主要原因是教師對學生作文的批閱意見不明確、不具體、更沒有針對性，學生拿到作文本后，無法將老師的批閱意見與自己作文中的具體問題聯(lián)系起來。教師在寫評語時只寫幾句套話，如內(nèi)容豐富、結(jié)構(gòu)完整、語句通順、語言優(yōu)美等。因此，這種只流于形式的作文批改，單調(diào)的評價方式，不僅不利于調(diào)動學生寫作的積極性，也使學生得不到具體明確的修改意見，久而久之學生會厭煩寫作文，對寫作的興趣也降低了，作文水平難以提升。

二、改進策略。

1.教師要提高自身的寫作能力。語文教師要提高自身寫作的理論水準和實踐能力，對中學生寫作的一般性程序、方法和規(guī)律要做到心中有數(shù)。同時，語文教師也要寫“下水”作文，“工欲善其事必先利其器”，語文教師只有親自體悟?qū)懽鞯囊?guī)律，才能將寫作教學的理論與實踐有機結(jié)合起來，才能對學生的作文進行有針對性地指導和修改。

2.制定符合教材、學生實際的作文教學計劃。“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”作文教學也不例外。作文教學計劃必須符合教材實際，符合不同年級學生的生活實際。同時，教師所制定的作文教學計劃必須確保學生通過自己的努力能實現(xiàn)的。所以，作文教學計劃必須詳細、明確、有針對性。

3.多層級批改，多元化評價。傳統(tǒng)的作文教學只注重學生寫，教師批，主要以教師對作文主題、要求的理解來評判學生作文的優(yōu)劣，這種批改方式的缺點是以教師為主體，學生被動接受。因此，不利于學生寫作水平的全面提高。經(jīng)過幾年的實踐探索，筆者總結(jié)出了“作文評改三部曲”。第一步，學生自評。改變以往教師將學生作文中出現(xiàn)的錯別字，不通順的語句，不連貫的段落指出來，并給予糾正的評改辦法，正確引導學生對自己的作文進行自評自改，并且要求寫出批閱意見，包括本次作文的優(yōu)缺點、修改方案及心得體會等，變“授之以魚”為“授之以漁”。第二步，小組互評。具體做法是，把班級學生分成若干學習小組，每四人一組，任命組長一人，負責批改工作。批改時，教師將學生自己批改過的作文分發(fā)給各學習小組，每人批改一本，并寫好批閱意見。批閱完畢后，與本組同學交換批閱，若發(fā)現(xiàn)有錯批、漏批或者批語不當?shù)募皶r進行修改補充。從而讓學生多評別人，也讓別人多評自己，多聽聽其他同學的批閱意見。第三步，教師評價。學生對作文的批閱、鑒賞能力是很有限的，這就要求教師緊圍繞作文要求對學生的作文給出更加具體、有針對性的批閱意見，同時也要對學生自評，小組互評中評得好的、正確的要提出表揚，評得不準確的、不具體的要及時糾正，提醒修改。

“教無定法，貴在得法。”作文教學亦是有法可依的，但無定法。那么怎樣才能提升作文教學的綜合水平呢？我想教師只有在不斷的理論研究與實踐中去總結(jié)、反思，才能探索出一條符合學生實際的作文教學模式。

參考文獻：

[1]俞發(fā)亮主編：《作文課，我們有辦法——4位初中語文名師的作文教學智慧》，華東師范大學出版社，2015.07。

[2]雷其坤著：《中學作文高效教學》，華東師范大學出版社，2011.09.01。