【摘要】閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文的關(guān)鍵組成部分,在素質(zhì)教育背景下,要求閱讀教學(xué)要注重對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行培養(yǎng),因此,教師在教學(xué)實(shí)踐中,也要積極探索和應(yīng)用有效的教學(xué)方式。本文主要針對(duì)合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析和探究,希望給予我國相關(guān)教育同仁以參考和借鑒。
【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí) 小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 應(yīng)用
【中圖分類號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2018)07-0064-01
新時(shí)期下,隨著我國教育體制的不斷深化改革,素質(zhì)教育和新課改全面實(shí)行,小學(xué)生的綜合能力逐漸受到社會(huì)和家長的高度重視,在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,合作能力、創(chuàng)新能力、理解能力以及探究能力成為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。同時(shí),在教育新形勢下,各種更加先進(jìn)的理念和方法逐漸被應(yīng)用和推廣,并且取得了顯著的應(yīng)用效果,合作學(xué)習(xí)作為一項(xiàng)重要的教學(xué)方法,其應(yīng)用于閱讀教學(xué)中,可以提升學(xué)生的綜合能力和語文素養(yǎng),對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展與成長具有積極作用。
1.合作學(xué)習(xí)概述
合作學(xué)習(xí)作為當(dāng)前一種全新的教學(xué)形式,其可以引導(dǎo)學(xué)生開展個(gè)性化、創(chuàng)造性以及自主性學(xué)習(xí),其學(xué)習(xí)質(zhì)量要明顯優(yōu)于以往的灌輸式以及填鴨式教學(xué)模式。特別是在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí),能夠促使學(xué)生在合作探究中,完成思維與情感的交流和碰撞,發(fā)揮學(xué)生的才華和特長,對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)的提升具有關(guān)鍵意義。
2.在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的積極意義
2.1鍛煉學(xué)生理解能力
在以往的課堂教學(xué)中,教師基本位主導(dǎo)位置,將文章進(jìn)行層層剖析式的講解,最后總結(jié)文章中心思想,這種固化的教學(xué)模式難以體現(xiàn)學(xué)生的自主性和主體性,容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)抵觸心理。在教學(xué)中引入合作學(xué)習(xí),通過小組的形式組織學(xué)生開展文本探究,可以促進(jìn)小組成員完成思維互補(bǔ),在交流和討論中提升學(xué)生的理解能力。
2.2培養(yǎng)學(xué)生競爭意識(shí)
新時(shí)期下,隨著我國市場經(jīng)濟(jì)體制的不斷完善,要求人才不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí),還要具備較強(qiáng)的創(chuàng)新能力和競爭意識(shí)。通過合作學(xué)習(xí)組間競爭的方式,可以對(duì)學(xué)生競爭意識(shí)進(jìn)行有效培養(yǎng),促使學(xué)生在未來可以更好應(yīng)對(duì)社會(huì)激烈的競爭。
2.3培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)
當(dāng)今社會(huì)是競爭與合作并存的時(shí)代,人才在具備競爭意識(shí)的同時(shí),還要具備良好的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。應(yīng)用合作學(xué)習(xí)可以對(duì)學(xué)生合作能力、創(chuàng)新精神以及團(tuán)隊(duì)精神進(jìn)行鍛煉,有助于學(xué)生未來的發(fā)展。
3.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的相關(guān)應(yīng)用策略
3.1創(chuàng)設(shè)合作氣氛
興趣是學(xué)生開展主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和源泉,是學(xué)生開展有效閱讀的催化劑,在閱讀教學(xué)中,只有切實(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)文章的興趣,學(xué)生才會(huì)積極的、自愿的參與課堂中。因此,語文教師在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的時(shí)候,要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極的合作環(huán)境,以環(huán)境為出發(fā)點(diǎn)激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀、對(duì)語文的興趣,實(shí)現(xiàn)學(xué)生在愉快而輕松的氛圍下開展合作學(xué)習(xí)。通常情況下,合作學(xué)習(xí)主要以小組的形式進(jìn)行開展,因此,教師要先將班級(jí)學(xué)生按照既定原則進(jìn)行分組,通過組內(nèi)合作、組間競爭的方式,創(chuàng)設(shè)友好、和諧、競爭的學(xué)習(xí)氛圍,對(duì)學(xué)生的合作能力、集體意識(shí)以及競爭意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)。
例如在閱讀《美麗的小興安嶺》這一課文的時(shí)候,教師要先對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組,然后利用多媒體為學(xué)生播放有關(guān)小興安嶺的視頻或者圖片,在課堂中創(chuàng)設(shè)擬真的合作學(xué)習(xí)情境。在組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的過程中,教師要注重營造和諧而輕松的合作氛圍,在良好的氛圍下,提升合作學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。
3.2開展分組討論
對(duì)于小學(xué)生而言,其思維尚未發(fā)育成熟,理解能力有所欠缺,對(duì)文章缺乏透徹以及深入的理解,同時(shí),由于每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知程度存在差異,對(duì)文章的理解也各不相同。因此,教師在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的過程中,要為學(xué)生科學(xué)設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo),目標(biāo)可以以問題的形式出現(xiàn),以目標(biāo)為導(dǎo)向組織學(xué)生開展分組討論,小組成員通過討論和交流,確定最終的答案。在討論過程中,教師要注重給予學(xué)生以鼓勵(lì),讓每個(gè)學(xué)生都說出自己的看法和觀點(diǎn)。
例如在學(xué)習(xí)《九月九日憶山東兄弟》這首古詩的時(shí)候,教師在組織開展合作學(xué)習(xí)之前,要科學(xué)設(shè)定教學(xué)目標(biāo),即:這首詩寄托了詩人怎樣的情感?在明確的目標(biāo)下,引導(dǎo)學(xué)生開展合作探究,通過小組交流探究,互相交流觀點(diǎn)和意見,進(jìn)而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
3.3適當(dāng)給予指導(dǎo)
由于小學(xué)生年齡較小,如果放任學(xué)生自由合作和討論,難以對(duì)文章形成全面而深刻的認(rèn)識(shí),特別當(dāng)小組遇見困難的時(shí)候,如果教師沒有給予及時(shí)的幫助,可能導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)挫敗的心理,因此,教師要適當(dāng)給予學(xué)生以幫助和指導(dǎo),并且以平等的身份參與到合作學(xué)習(xí)中。但是教師要注重參與的時(shí)機(jī),當(dāng)小組出現(xiàn)明顯的爭論或者遇見學(xué)習(xí)困難的時(shí)候,教師可以通過適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),幫助學(xué)習(xí)小組形成統(tǒng)一的觀點(diǎn)和意見。
例如在學(xué)習(xí)《乞巧》這首古詩的時(shí)候,首先,教師要組織學(xué)生開展小組自主閱讀,通過閱讀感受詩人在詩中所表達(dá)的情感和寄托的情懷;其次,在完成自主閱讀后,各個(gè)小組開始交流討論,通過查閱資料掌握詩文大意;最后,如果小組遇見學(xué)習(xí)困難,教師要主動(dòng)參與到小組學(xué)習(xí)中,通過適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥,幫助學(xué)生掌握這首古詩的內(nèi)涵與情感基調(diào),進(jìn)而通過古詩走進(jìn)詩人的精神世界。
3.4注重課文積累
閱讀教學(xué)的重要目的是豐富學(xué)生的語言詞匯,進(jìn)而將積累的詞匯靈活的應(yīng)用于寫作中。因此,在開展合作學(xué)習(xí)的過程中,教師要引導(dǎo)學(xué)生注重課文積累,記憶、欣賞以及理解課文中的優(yōu)美片段或者好詞好句,為學(xué)生的寫作奠定基礎(chǔ)。
4.結(jié)語
總而言之,在閱讀教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí),不僅能夠提升教學(xué)效率和質(zhì)量,同時(shí)還可以促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)以及綜合能力的全面發(fā)展,為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與成長奠定基礎(chǔ)。
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作者簡介:
李穎(1989-),女,漢族,山東省臨沂市人,中國海洋大學(xué)本科,任職于臨沂第五實(shí)驗(yàn)小學(xué),研究方向:小學(xué)語文教育。