淺析初中歷史教學(xué)中情境教學(xué)法的運(yùn)用

郝玉敏

【摘要】新課程標(biāo)準(zhǔn)要求開展初中歷史教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，開展以學(xué)生為主體的素質(zhì)教育，運(yùn)用情境教學(xué)方式，更新學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)水平，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生認(rèn)識到歷史的本質(zhì)。通過歷史教學(xué)，能夠讓學(xué)生從內(nèi)心感受到人文關(guān)懷，能夠積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。本文簡要分析了初中歷史情境教學(xué)的目標(biāo)與原則，并提出如何在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法，積極促進(jìn)初中歷史教學(xué)的進(jìn)一步拓展，激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)潛能。

【關(guān)鍵詞】歷史教學(xué) 情境教學(xué) 素質(zhì)教育 教學(xué)策略

【中圖分類號】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）07-0040-02

引言

由于我國長期應(yīng)試教育的影響，教師過于重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，卻忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)，再加之歷史知識枯燥乏味，學(xué)生也難以提高歷史學(xué)習(xí)興趣，對于歷史學(xué)習(xí)也只是敷衍了事。由于中考的壓力，學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中過于重視語數(shù)英等重要課程，卻忽略了歷史課程。所以隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革，教師應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生正確認(rèn)識每門課程的重要性，通過學(xué)習(xí)歷史知識，增強(qiáng)民族自豪感以及愛國精神，能夠加深學(xué)生對于我國歷史和國際歷史的重要認(rèn)識。為了進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師通過掌握學(xué)生近階段的學(xué)習(xí)狀況，開展情境教學(xué)，提高歷史教學(xué)效率，使學(xué)生能夠積極有效的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

一、初中歷史情境教學(xué)的發(fā)展目標(biāo)

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求開展初中歷史課程，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的主體意識發(fā)揮。在平日教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)。通過培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于新課程改革目標(biāo)的進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)。

情境教學(xué)是一種學(xué)習(xí)思路，也是一種學(xué)習(xí)模式。在具體教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行情感因素分析，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以及身心發(fā)展特征，進(jìn)行綜合性考慮，開展切合學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生的內(nèi)心情感以及學(xué)習(xí)活動(dòng)相結(jié)合。通過重視人文情懷，促進(jìn)學(xué)生思維協(xié)調(diào)發(fā)展，加強(qiáng)情境教學(xué)與歷史教學(xué)的融會貫通，有助于促進(jìn)歷史整體教學(xué)的有效發(fā)展。通過進(jìn)行情境教學(xué)，能夠使學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)的進(jìn)行歷史教學(xué)活動(dòng)，感受歷史知識的魅力所在，有助于提高課堂教學(xué)效率。開展情境教學(xué)，能夠?qū)崿F(xiàn)初中歷史教學(xué)的基本目標(biāo)，為日后的歷史教學(xué)活動(dòng)夯實(shí)基礎(chǔ)。

二、初中歷史教學(xué)中運(yùn)用情景教學(xué)法

（一）建設(shè)平等、和諧的教學(xué)氛圍

開展歷史教學(xué)，教師首先要進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)造平等和諧的教學(xué)環(huán)境，建立良好和諧的師生關(guān)系，通過縮短師生之間的情感交流距離，使學(xué)生能夠?qū)處煯a(chǎn)生好感，進(jìn)而積極主動(dòng)的與教師探索歷史知識。一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)樹立以人為本的教學(xué)原則，尊重學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)民主化教學(xué)。教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)轉(zhuǎn)變自身角色，作為課堂上的引領(lǐng)者與組織者，而并非決策者。通過正確的引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行情境思考，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力與興趣，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而達(dá)到情境教學(xué)的目標(biāo)。

（二）利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

隨著我國經(jīng)濟(jì)水平的逐步發(fā)展，信息技術(shù)也日新月異，在課堂上結(jié)合信息技術(shù)開展情境教學(xué)，能夠有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師可以利用多媒體等設(shè)備，將圖片與聲音相結(jié)合，通過播放影音，使學(xué)生能夠增加對歷史知識的理解與認(rèn)知，也能夠提高學(xué)習(xí)熱情。例如：學(xué)習(xí)《五四運(yùn)動(dòng)》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以播放關(guān)于五四運(yùn)動(dòng)的歷史記載視頻。學(xué)生通過觀看視頻，能夠加深對五四運(yùn)動(dòng)的深層理解，也能夠融入該情境，有一種身臨其境的感覺，進(jìn)而增加愛國主義情感，感受到歷史的發(fā)展是需要人們不斷的努力進(jìn)取。

（三）角色模擬教學(xué)

教師在進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，可以融入角色模擬活動(dòng)，有利于調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)氣氛，使學(xué)生能夠積極參與。例如：在學(xué)習(xí)《鴉片戰(zhàn)爭》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生扮演林則徐，再現(xiàn)虎門銷煙事件。讓學(xué)生在課前做好角色準(zhǔn)備工作，能夠自主搜集資料，加深對林則徐的角色了解，以及當(dāng)時(shí)的歷史背景。通過角色模擬，有助于學(xué)生深刻了解到歷史事件的發(fā)展脈絡(luò)，以及人物的個(gè)人資料，也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（四）結(jié)合生活進(jìn)行教學(xué)

建設(shè)歷史教學(xué)情境，應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合學(xué)生近階段的學(xué)習(xí)狀況以及生活實(shí)際，開展與學(xué)生生活相聯(lián)系的情境內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)到語言和文字的發(fā)展，由于歷史教材并未給出結(jié)論，教師可以引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)生活實(shí)際來設(shè)計(jì)活動(dòng)或者是游戲。例如舉辦方言文化大賽，或者是詩歌朗讀比賽，使學(xué)生通過各種方式來展現(xiàn)各家鄉(xiāng)獨(dú)特的方言魅力。讓學(xué)生感受到語言文字對于我們?nèi)粘Ｉ畹闹匾绊?，以及溝通交流活?dòng)中的重要地位。開展結(jié)合生活的歷史教學(xué)，能夠加深學(xué)生對于身邊小事的重視，能夠從身邊的一點(diǎn)一滴做起，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

結(jié)束語

綜上所述，我們能夠看出，開展初中歷史教學(xué)教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生近階段的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生能夠在情境教學(xué)中感受到歷史知識的真實(shí)與魅力。

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