【摘要】大量生理實驗表明單調(diào)刺激能很快抑制條件反射中信號轉(zhuǎn)化與傳遞,使人的應激性變得遲鈍。目前中小學教育中存在不少的單調(diào)刺激信號,這些單調(diào)信號是引起校園生活枯燥乏味,學生厭學,情感叛逆的重要原因。本文闡述了人類學習的神經(jīng)生理學本質(zhì),列舉了目前中小學校教育中諸多單調(diào)刺激形式及學生反應,提出了解決這些單調(diào)刺激的設(shè)想與辦法。
【關(guān)鍵詞】中小學教育 單調(diào)刺激 學習本質(zhì) 條件反射
【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2018)07-0019-01
一、單調(diào)刺激及學習的神經(jīng)生理本質(zhì)
1.“鏟鍋、伐鋸,驢叫喚”老百姓覺得刺耳難聽,“滿堂灌”、“口頭纏”、學生反感,“催眠曲”能使小孩迅速渾鈍入睡。所有這些信號的共同特征是單一性和重復性,都是單調(diào)刺激。單調(diào)刺激是單一的不斷重復的信號,它能使反射弧功能很快出現(xiàn)抑制或異常,使人產(chǎn)生厭煩、疲勞、叛逆等情緒反應,長期接受一種單調(diào)刺激會使人的神經(jīng)系統(tǒng)受損[1]。
2.神經(jīng)生理學與教育心理學研究表明,人類的學習是不斷接受刺激培養(yǎng)和鞏固條件反射的過程。條件反射的建立是以反射弧為物質(zhì)基礎(chǔ)的,條件反射的建立從感受器接受刺激信號開始,感受器接受刺激信號后,把刺激信號的轉(zhuǎn)化成電信號,由傳入神經(jīng)傳向中樞神經(jīng)大腦皮層,大腦皮層得到信息后經(jīng)過分析、綜合產(chǎn)生意識,或?qū)⑴d奮信號由傳出神經(jīng)纖維傳向效應器,效應器產(chǎn)生反應,這樣就產(chǎn)生了一個新的條件反射。在條件反射中信號在反射弧上的傳遞是以電化學信號相互轉(zhuǎn)化進行的。大量動物生理實驗表明,條件反射的產(chǎn)生過程中刺激信號愈鮮明生動,感受器產(chǎn)生的興奮性則愈高,神經(jīng)電信號與化學信號相互轉(zhuǎn)變愈快,形成的條件反射就愈牢固。相反,不斷重復進行的刺激則會使感受器的興奮閾提高,神經(jīng)結(jié)構(gòu)的興奮性降低,使條件反射難以發(fā)生,或使動物很快產(chǎn)生疲勞并進入睡眠狀態(tài),或產(chǎn)生傷害性不正常反應。人類條件反射的信號可以是具體的光、聲、物信號,也有唯有人類可以感受的抽象的語言文字信號。維持中樞神經(jīng)系統(tǒng)最好功能的方式是用一種活動替代另一種活動,而長時間的一種活動不利于腦功能的開發(fā)與維持[1]。
二、目前中小學校教育中的單調(diào)刺激
1.單一的課程實施是單調(diào)刺激。目前中小學校的課程,從課表看幾乎都能體現(xiàn)國家課程體系的多樣性及均衡性,高中課程也能反應新課程的選擇性及自主管理性。但在實施層面問題卻不少,輕智育、輕體美、重理論,輕實踐的情況較為普遍。在一些學校少開、漏開國家課程,只開升學考試課程,使課程預設(shè)出現(xiàn)單調(diào)性。不少地方在小學階段,科學、社會課程多半由非專業(yè)教師擔任,課堂教學只能照本宣科,不實驗、不實踐、不體驗較為普遍。甚至很多時候科學課、社會課變成了數(shù)學、語文的輔導課。一些學校體育課形同虛設(shè),結(jié)果小學生幾乎沒有體育技能,視力、軀體力量等體質(zhì)指標明顯降低。學生在升入高年級后發(fā)展普遍乏力,一個重要原因是由于缺乏自然科學、社會科學的最基本常識及常用的學習方法。小學教育沒有起到為學生終身發(fā)展奠基的作用。在整個義務(wù)教學階段,一些學校迫于目前的升學壓力,課程安排與實際操作不一致,考試科目過度補習,而實驗課、實習課、社會服務(wù)、社會實踐、研究性學習只見安排不見實踐。課程的多樣性,均衡性,選擇性沒有得到真正體現(xiàn),課程在實施層面表現(xiàn)出嚴重的單一性,嚴重影響了學生的智力發(fā)展和素質(zhì)的全面提高,學習效果多半低下,個別天資、家庭條件適合的學生得到發(fā)展,整個教育成為有利于個別學生發(fā)展的“精英教育”。
2.僵化失靈的日常管理是單調(diào)刺激。目前的學校管理多以規(guī)范為主,學校制定的各種規(guī)定對于學生行為習慣的養(yǎng)成起到很重要作用,但當學生行為習慣一旦形成后,日復一日的規(guī)定就慢慢轉(zhuǎn)變成了單調(diào)刺激,抑制了學生神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性,消退學習興趣,學生甚至產(chǎn)生了厭煩、叛逆等不良反應。很多學校出現(xiàn)了課間操隊伍混亂如麻、動作各異、心不在焉等現(xiàn)象。校服幾乎各學校都在做,但不能反映學生各異的審美愛好,不能表現(xiàn)青少年生動活潑,天真爛漫的天性所以學生普遍不喜歡,不愛惜,隨便將其丟棄于教室、校園、馬路上。教育行政部門三令五申地禁止補習,但補習還是愈演愈烈,從個別到整班整校,從地上轉(zhuǎn)入地下,好像誰也拿它沒有辦法。如此的學校生活磨損的是青少年的天性與興趣,損害的是青少年的情感態(tài)度。聯(lián)系多年來我國優(yōu)秀青少年不喜歡教育事業(yè),高等師范院校優(yōu)秀生源缺乏的實際,我們覺得二者十分相關(guān),不能不引人深思。
3.單一的教法是單調(diào)刺激。提到課堂教學教法的單一,人們首先想到的可能是“滿堂灌”,滿堂灌像“催眠曲”,是單調(diào)刺激。在培養(yǎng)學生主動學習,探究學習的今天,又演變出了“滿堂轉(zhuǎn)”,后者與前者的相同點是都具有單調(diào)性。在普及多媒體教學的當今教育中,“ppt”被廣泛應用于教學,“ppt”確實可以增加教學直觀性,提高教學效率,但一些教師從始到終放映幻燈片,不分重點難點,不分節(jié)奏地放映,使“ppt”變成了“騙騙他”。時下一些學校簡單照搬名校做法,將校園噴繪得五顏六色,將校園裝飾得眼花繚亂,恨不得將所有的教育內(nèi)容形式化、顯性化,結(jié)果是教師難以靜下心來教書,潛下心來育人,花費了巨大資源演繹出的熱鬧場面成為不久長的嘩眾與取寵。許多學校熱衷于追求教育標準化和教育模式化,學校的教育教學工作變得按部就班,整齊化一,甚至出現(xiàn)千校一面的克隆形象。許多教師覺得工作被動、專業(yè)廢棄,學校生活單調(diào)枯燥,教學工作失去了生動性與創(chuàng)造性。
教育是培養(yǎng)人的條件反射的活動,目前單調(diào)刺激廣泛存在于中小學教育的管理教學中,對師生的健康成長,一些地方,一些學校單調(diào)刺激充斥校園,學生心理失常,學習興趣減退,情感背叛現(xiàn)象較為普遍,但單調(diào)刺激之效應仍沒有引起人們的足夠重視。嚴格落實國家新課程標準、因材施教多方育人、重建學校管理制度是消除校園單調(diào)刺激的重要措施。樹立教育是為了學生發(fā)展的現(xiàn)代管理理念,建設(shè)生動活潑,豐富多彩的校園生活已迫在眉睫。
參考文獻:
[1]黃正夫.《教育心理學》,北京師范大學出版社出版 2011
作者簡介:
趙小平,男,1965年6月出生,甘肅慶陽人,1988年畢業(yè)于西北師范大學生物系,獲理學學士學位,甘肅省隴東學院附中教研室主任,負責中學教研管理及教師培訓工作,現(xiàn)任中學高級教師中教五級崗位,甘肅省省級骨干教師,甘肅省教育科研先進個人。