分層次教學(xué)法在中職汽修實訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用

張宏

摘 要：隨著我國教育改革的持續(xù)推進(jìn)，越來越多的先進(jìn)教學(xué)方法在教學(xué)實踐中得到了應(yīng)用。在中職院校汽修專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)中，通過分層次教學(xué)法的應(yīng)用可以極大的提升教學(xué)的有效性。本文將從分層次教學(xué)法應(yīng)用的意義以及問題入手，對分成層次教學(xué)法在中職汽修實訓(xùn)教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行探索研究。

關(guān)鍵詞：中職教育 汽修實訓(xùn)教學(xué) 分層次教學(xué)法

引言

中職院校汽修專業(yè)學(xué)生的來源十分復(fù)雜，因此不同的學(xué)生在基礎(chǔ)水平以及情感取向等方面都存在著一定的差異。在這樣的情況下，若統(tǒng)一采用一種教學(xué)方式，將會導(dǎo)致學(xué)生的水平逐漸失衡。針對這一問題，必須采用分層次教學(xué)法，針對不同層次的學(xué)生采用相應(yīng)的教學(xué)手段，如此才能使所有學(xué)生都能夠獲得有效的提升。

一、分層次教學(xué)法在中職汽修實訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)用的積極作用及問題

1.分層次教學(xué)法應(yīng)用的積極作用

分層次教學(xué)法即是指根據(jù)學(xué)生的實際水平將其分成不同的層次，之后針對不用的層次選擇不同的訓(xùn)練內(nèi)容，這樣才能使學(xué)生更好的接受學(xué)習(xí)的內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)效率的提升[1]?？傮w來看，分層次教學(xué)法應(yīng)用的積極作用主要包括以下幾個方面：

首先，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。在分層次教學(xué)法應(yīng)用的過程中，教師所設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容是以學(xué)生的實際水平為依據(jù)的，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，既能夠得到鍛煉，又能夠避免內(nèi)容過難對學(xué)生的積極性造成打擊。這樣就可以充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使其積極自主的參與到教學(xué)中。

其次，促進(jìn)教學(xué)水平的提高。分層次教學(xué)法開展的前提是教師必須對廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)水平具備一個充分全面的了解，在這樣的情況下，教師可以有針對性的采取教學(xué)手段，兼顧不同層次的學(xué)生，實現(xiàn)教學(xué)有效性的提高[2]。

其三，提高課堂教學(xué)效率。在分層次教學(xué)模式下，所有的學(xué)生都能夠得到教師的指導(dǎo)，從而獲得充分的鍛煉。同時，學(xué)生和教師之間的交流溝通也更加頻繁有效，課堂時間將得到最大化利用，實現(xiàn)了課堂教學(xué)效率的提升。

2.分層次教學(xué)法應(yīng)用中容易出現(xiàn)的問題

首先，學(xué)生心理方面的問題。分層次教學(xué)法中，教師會為不同層次的學(xué)生安排不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是在實際實施中，教師必須處理好高層次學(xué)生和低層次學(xué)生之間的搭配協(xié)調(diào)問題，否則很容易使低層次的學(xué)生產(chǎn)生失落情緒，從而失去學(xué)習(xí)動力。

其次，課堂紀(jì)律問題。采用分層次教學(xué)法過程中，由于教師將整個學(xué)生群體的分成了不同的層次，因此很容易出現(xiàn)分身乏術(shù)的的情況，部分學(xué)生雖然有任務(wù)在身，但是由于疏于管理很容易作出和課堂教學(xué)無關(guān)的行為，如相互攀談等，這將會對課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量造成不利影響。

二、分層次教學(xué)法在中職汽修實訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用

1.對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層次

在中職汽修實訓(xùn)教學(xué)中，在分層次教學(xué)實施之前，教師要對所有學(xué)生的基本信息情況進(jìn)行全面的掌握，之后根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生分成不同的層次，這是進(jìn)行下一步針對性教學(xué)的前提[3]。一般情況下，可以將全體學(xué)生分成三個層次。其中基礎(chǔ)知識薄弱的學(xué)生為低層次，基礎(chǔ)知識扎實的為中層次，具備較大拓展提升空間的學(xué)生為高層次。教師要針對這三個層次的學(xué)生分別制定教學(xué)方案。低層次的學(xué)生注重基礎(chǔ)知識的夯實，中層次學(xué)生注重重點知識的突破，高層次學(xué)生則注重綜合素質(zhì)的拓展延伸。

2.分層次設(shè)計教學(xué)方案

中職汽修實訓(xùn)教學(xué)的顯著特征就是實踐性，因此教師在教學(xué)方案設(shè)計的過程中，必須注重學(xué)生主觀能動性的調(diào)動，使其主動參與到教學(xué)活動中。同時，在此過程中還應(yīng)考慮到學(xué)生的層次性，針對教師來說是一個不小的挑戰(zhàn)。結(jié)合第一點中的層次劃分，教師應(yīng)該在設(shè)計教學(xué)方案時應(yīng)該突出差異性。例如，針對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，應(yīng)該融入更多的實踐操作內(nèi)容，使其通過親身參與度對基礎(chǔ)知識進(jìn)行熟悉掌握，并融匯貫通。而針對實踐操作能力較強(qiáng)的學(xué)生，則應(yīng)該偏向于理論實踐的有機(jī)融合。

3.構(gòu)建多層次練習(xí)體系

為了使所有學(xué)生都能夠獲得實訓(xùn)的機(jī)會，應(yīng)該構(gòu)建多層次練習(xí)體系。例如，在進(jìn)行中職某汽修班實訓(xùn)教學(xué)的過程中，按照層次將學(xué)生分成不同的小組，每小組配備一到兩名的教師負(fù)責(zé)監(jiān)督管理。針對高中低三個層次的學(xué)生，分別設(shè)置基礎(chǔ)類、思考類以及拓展類三種類型的問題，引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式進(jìn)行探討研究。之后將學(xué)生引入到汽修操作車間，結(jié)合實際項目鍛煉學(xué)生解決實際問題的能力，如汽車熄火問題等。但需注意的是，每一組學(xué)生和監(jiān)督教師每隔一段時間必須進(jìn)行輪換，這樣可以使每一組教師都能夠接觸到所有的學(xué)生，逐步形成對所有學(xué)生的認(rèn)知，為后續(xù)的實訓(xùn)奠定做好鋪墊。

4.構(gòu)建多層次評價體系

為了保障中職汽修實訓(xùn)教學(xué)的效果，必須構(gòu)建多層次的教學(xué)評價體系，兼顧到不同層次的學(xué)生，使所有學(xué)生都能夠?qū)ψ陨淼奶岣呔邆淝宄恼J(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。其中，對于低層次學(xué)生，應(yīng)該給予更多的積極評價，幫助其建立學(xué)習(xí)信心。對于中層次的學(xué)生，應(yīng)該注重能力評價，促進(jìn)其技術(shù)的熟練掌握。而對于高層次的學(xué)生，則應(yīng)實施延伸評價。在具體實施的過程中。例如，在進(jìn)行汽車零部件拆裝和檢查教學(xué)中，教師應(yīng)該為不同層次的學(xué)生安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，之后根據(jù)任務(wù)的完成度對學(xué)生進(jìn)行評價，評價標(biāo)準(zhǔn)相互對應(yīng)。

除了上述內(nèi)容之外，還應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極參加各種技能競賽，檢驗自身對汽修技能的掌握程度，明確自身的存在的不足。同時中職學(xué)校也可以為學(xué)生提供一定的創(chuàng)業(yè)機(jī)會。

結(jié)語

綜上所述，在中職學(xué)校汽修專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)中，由于不同學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平和學(xué)習(xí)積極性存在差異，采用單一的教學(xué)手段很難實現(xiàn)所有學(xué)生的全面提升。對此，可以引入分層次教學(xué)法，結(jié)合學(xué)生的實際情況將其劃分成不同的層次，針對不同層次學(xué)生采取不同的教學(xué)手段、設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)水平的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]袁喜.提高中職汽修專業(yè)課實訓(xùn)教學(xué)有效性的探究[J].職業(yè).2017（12）：93-94.

[2]陳艷梅.項目教學(xué)法在中職汽修實訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用管窺[J].才智.2015（16）：198.

[3]白瑪朗杰.提升中職汽修專業(yè)實訓(xùn)課教學(xué)成效的探索[J].中華少年.2016（25）：235-236.