專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)方法改革的探索

張東霞

摘 要：本文主要針對(duì)在一體化教學(xué)改革中，專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)方法改革的實(shí)施方法的探討，為進(jìn)一步深化一體化教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞：一體化教學(xué)改革 專業(yè)基礎(chǔ)課 實(shí)施方法

目前各職業(yè)院校積極響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，深入推進(jìn)一體化教學(xué)改革。一體化教學(xué)改革在課程設(shè)置方面與以往有很大區(qū)別。重點(diǎn)表現(xiàn)在加大了專業(yè)課的實(shí)踐教學(xué)比例，從而使專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置比原來的要少了許多，但我們理性的分析，沒有專業(yè)基礎(chǔ)課是無法實(shí)現(xiàn)專業(yè)課的學(xué)習(xí)的。這就要求我們?cè)谝惑w化教學(xué)改革中，在重視專業(yè)課改革的同時(shí)，專業(yè)基礎(chǔ)課的教改也要加強(qiáng)，以適應(yīng)專業(yè)課的教學(xué)，并為培養(yǎng)高技能人才奠定良好的基礎(chǔ)。[1]

一、專業(yè)基礎(chǔ)課存在的問題

1.專業(yè)基礎(chǔ)課脫離實(shí)際

在職業(yè)院校的課程設(shè)置中，專業(yè)基礎(chǔ)課和公共課占有較大比例，專業(yè)技能的學(xué)習(xí)時(shí)間短且缺乏實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，這種教學(xué)體制導(dǎo)致參加工作后，我們明顯的發(fā)現(xiàn)，在學(xué)校所學(xué)知識(shí)，實(shí)際工作中只能用到很少一部分。我們應(yīng)該考慮到職業(yè)院校的學(xué)生將來不是做學(xué)術(shù)研究的，而是成為一名合格的技能人才，所以專業(yè)基礎(chǔ)課的設(shè)置及講授應(yīng)該突出專業(yè)課的主體地位，結(jié)合學(xué)生的職業(yè)特點(diǎn)，合理設(shè)置課程及課時(shí)，使專業(yè)基礎(chǔ)課真正扮演好輔助、配合的角色。[2]

2.專業(yè)基礎(chǔ)課抑制了學(xué)習(xí)興趣

專業(yè)基礎(chǔ)課主要以定義、原理等理論為主，晦澀難懂，而且這些概念、原理都是以文字或符號(hào)形式浮現(xiàn)在學(xué)生腦海里，但學(xué)生們并不能親身感受這些枯燥的定義、原理的用途，因此覺得該課程沒有用，不能產(chǎn)生興趣，甚至放棄學(xué)習(xí)。職業(yè)院校以教授技能為主，技能訓(xùn)練是在基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課失去興趣，可能將來對(duì)專業(yè)課也失去興趣。

3.專業(yè)基礎(chǔ)課授課方式影響學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的授課方式是教師講課，學(xué)生聽課。大部分課堂的組織仍然沿襲著“填鴨式”的教學(xué)方式，缺少與學(xué)生的互動(dòng)交流，學(xué)生只是被動(dòng)學(xué)習(xí)，無法調(diào)動(dòng)自身學(xué)習(xí)能動(dòng)性，枯燥、乏味是明顯的特征。同時(shí)，由于許多基礎(chǔ)課教師對(duì)專業(yè)課了解太少，所以基礎(chǔ)課的授課還存在著隨意性，授課的內(nèi)容也只圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，不能做到重點(diǎn)突出，與專業(yè)課緊密聯(lián)系。在專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的思想被禁錮，能力被抑制，不僅不能培養(yǎng)綜合能力，反而束縛了學(xué)生的發(fā)展。[3]

二、專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)方法改革的實(shí)施

1.確定專業(yè)基礎(chǔ)課的內(nèi)容

專業(yè)課主要的目的是使職業(yè)院校學(xué)生掌握專業(yè)技能，專業(yè)基礎(chǔ)課是為專業(yè)課服務(wù)的。何種專業(yè)需要什么樣的基礎(chǔ)課來支持，支持深度和廣度等問題，都要求授課教師們認(rèn)真和細(xì)致的分析與判斷。為了更好的理解和學(xué)習(xí)專業(yè)課，一體化教學(xué)應(yīng)組建由學(xué)校老師和企業(yè)專家共同組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人由專業(yè)課教師擔(dān)當(dāng)，專業(yè)基礎(chǔ)課教師作為團(tuán)隊(duì)成員。團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人應(yīng)根據(jù)專業(yè)課的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)方案、典型工作任務(wù)等組織團(tuán)隊(duì)成員，科學(xué)、合理的將與專業(yè)課相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)課內(nèi)容安排到教學(xué)中，爭(zhēng)取做到專業(yè)基礎(chǔ)課內(nèi)容在專業(yè)課的比例恰如其分，有的放矢，盡可能做到學(xué)以致用。

2.專業(yè)基礎(chǔ)課融入專業(yè)課的原則

專業(yè)基礎(chǔ)課融入專業(yè)課的原則是從學(xué)生未來的就業(yè)崗位出發(fā)，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和積極性；突出職業(yè)特點(diǎn)，符合專業(yè)課的需求；內(nèi)容豐富多彩，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)。

3.專業(yè)基礎(chǔ)課融入專業(yè)課的形式

許多人對(duì)一體化教學(xué)理解是先學(xué)習(xí)幾課時(shí)專業(yè)課，然后再學(xué)習(xí)幾課時(shí)專業(yè)基礎(chǔ)課；或是學(xué)習(xí)幾課時(shí)專業(yè)基礎(chǔ)課，然后再學(xué)習(xí)幾課時(shí)專業(yè)課。這種理解是有極大的誤區(qū)的。一體化教學(xué)改革是將專業(yè)基礎(chǔ)課融入（或稱耦合）到專業(yè)課中。專業(yè)基礎(chǔ)課并不是簡(jiǎn)單的加入專業(yè)課中，是需要思考、分析、判斷等過程，將專業(yè)基礎(chǔ)課有機(jī)的與專業(yè)課結(jié)合起來，即專業(yè)基礎(chǔ)課融入專業(yè)課的形式應(yīng)是化合型融入，并不是物理型融入。[4]

具體的做法是：一方面：專業(yè)基礎(chǔ)課教師根據(jù)專業(yè)課的教學(xué)任務(wù)，把學(xué)生需要掌握的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)突出的講解和實(shí)訓(xùn)，通過加大實(shí)訓(xùn)課的比例，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中體會(huì)專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課的密切聯(lián)系，體會(huì)原理、定義的真正含義與用途，從而引發(fā)學(xué)習(xí)興趣；另一方面：由專業(yè)基礎(chǔ)課教師協(xié)助專業(yè)課教師共同完成專業(yè)課實(shí)訓(xùn)的實(shí)踐教學(xué)工作，通過逐項(xiàng)實(shí)訓(xùn)任務(wù)的完成，使學(xué)生在實(shí)踐中把專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合與融會(huì)貫通，用理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)習(xí)課題，用實(shí)習(xí)課題印證理論知識(shí)。[5]

三、實(shí)施效果

在該教學(xué)改革的實(shí)施過程中，教師們逐步放棄了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采取了以學(xué)生為主體，教師從旁引導(dǎo)，在學(xué)習(xí)中把理論與實(shí)踐結(jié)合起來，通過學(xué)生獨(dú)立、主動(dòng)思考，團(tuán)隊(duì)合作等形式來設(shè)計(jì)解決方案，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一體化教學(xué)方法，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉了學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，也較有效地解決了專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象。該方法在實(shí)施中要求教師之間要加強(qiáng)相互的交流與溝通，需要學(xué)校加大實(shí)驗(yàn)設(shè)備及器材的投資，硬件與“軟件”齊頭并進(jìn)，才會(huì)有明顯效果。盡管如此，該方法仍然會(huì)有很多不足，需要在今后的教學(xué)改革中進(jìn)一步完善和修正，從而使一體化教學(xué)改革能深入開展并適合當(dāng)前職業(yè)教育的需求，而不是僅僅流于形式，為了一體化教學(xué)改革而改革?；蛘呤侵恢匾曅问?，而忽視了內(nèi)容與目的。

參考文獻(xiàn)

[1]李亮亮.基礎(chǔ)課教學(xué)為專業(yè)服務(wù)的探索與實(shí)踐[J].長(zhǎng)江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào).2010（01）.

[2]張文慧.龔毅.加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)改革.培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力[J].中國(guó)電力教育.2010（15）.

[3]萬東升.創(chuàng)新精神和探究能力：新建本科專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)價(jià)值取向——以滁州學(xué)院大學(xué)物理“探究創(chuàng)新”教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)為例[J].滁州學(xué)院學(xué)報(bào).2010（04）.

[4]黃穎.仇麗梅.高職院校專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革[J].職業(yè)技術(shù)教育.2008（08）.

[5]高華.高職院校專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)的改革[J].職業(yè)技術(shù)教育.2008（02）.