關(guān)于幼兒區(qū)域活動(dòng)優(yōu)化的思考

摘 要：當(dāng)前幼兒園活動(dòng)中所青睞的區(qū)域活動(dòng)是最能體現(xiàn)出幼兒特性的活動(dòng)之一，能滿(mǎn)足幼兒探索的愿望和開(kāi)發(fā)幼兒興趣愛(ài)好，能為幼兒的健康成長(zhǎng)提供幫助，也是新時(shí)期《綱要》精神的體現(xiàn)。但是由于當(dāng)前的幼兒園發(fā)展參差不齊，幼兒園在區(qū)域活動(dòng)組織方面仍然存在很多問(wèn)題，面對(duì)這些問(wèn)題，我們需要尋求解決的途徑，讓區(qū)域活動(dòng)發(fā)揮最大價(jià)值。

關(guān)鍵詞：幼兒園區(qū)域活動(dòng) 幼兒發(fā)展 管理

自主選擇任務(wù)、操作時(shí)間靈活，另外材料選擇的對(duì)應(yīng)性都是幼兒區(qū)域活動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)，這種基于幼兒的自主活動(dòng)的方式給教師提供了了解幼兒的機(jī)會(huì)。所以在幼兒園實(shí)施區(qū)域活動(dòng)組織的過(guò)程中，教師需要選擇合適的方法來(lái)觀察幼兒，了解幼兒的差異性，針對(duì)性的對(duì)幼兒實(shí)施教育管理，在幼兒需要幫助的時(shí)候提供關(guān)鍵性的教育及支持。加深對(duì)兒童的思維特征、知識(shí)領(lǐng)域和興趣熱點(diǎn)的理解和把握，正確分析和理解兒童在區(qū)域活動(dòng)中的認(rèn)知特征和興趣需求，并選擇有針對(duì)性的指導(dǎo)策略。指導(dǎo)并制定適當(dāng)?shù)慕逃龑?duì)策以?xún)?yōu)化提高區(qū)域活動(dòng)有效性。[1]

一、區(qū)域活動(dòng)中的現(xiàn)狀與問(wèn)題

由于每個(gè)幼師對(duì)幼兒教學(xué)管理都有自己的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)，所以每個(gè)人對(duì)幼兒園展開(kāi)區(qū)域活動(dòng)組織的看法都不一樣，對(duì)這項(xiàng)方法的運(yùn)用也各自不同。[2]

1.幼兒活動(dòng)區(qū)域的設(shè)置不合理

教師往往知道需要針對(duì)孩子的特點(diǎn)來(lái)準(zhǔn)備相應(yīng)的材料，但是實(shí)際行動(dòng)起來(lái)卻顯得很盲目，并沒(méi)有真正滿(mǎn)足幼兒的發(fā)展需要，造成這種現(xiàn)狀的原因主要是由于：首先，教師對(duì)幼兒的觀察不夠，觀察的目的性不強(qiáng)，沒(méi)有對(duì)幼兒針對(duì)性的分析，單純的以為材料足夠多、區(qū)域活動(dòng)范圍足夠大就是好的，忽視了實(shí)際的效果。其次是教師對(duì)幼兒的跟蹤性指導(dǎo)和評(píng)價(jià)不足。在活動(dòng)展開(kāi)的過(guò)程中，教師沒(méi)有掌握好教育的最佳時(shí)機(jī)，要么過(guò)多的干預(yù)，要么干預(yù)時(shí)機(jī)不恰當(dāng)，這些都對(duì)幼兒區(qū)域活動(dòng)造成了不良的影響，幼兒區(qū)域活動(dòng)的價(jià)值得不到發(fā)揮。[3]

2.幼兒對(duì)自制教具缺乏興趣

并不是所有的幼兒園對(duì)教具的資金投入都能滿(mǎn)足幼兒教育的需要，所以很多教師采取自制教具的發(fā)展來(lái)彌補(bǔ)不足。但是這些自制的教具往往比較粗糙，幼兒在操作的過(guò)程中受到很多限制，而且容易將這些教具損壞，加上教師不能及時(shí)更新這些教具，導(dǎo)致幼兒對(duì)教具反感失去興趣，教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的效率也就受到影響。

3.幼兒數(shù)量過(guò)多導(dǎo)致活動(dòng)空間不足

由于公辦園的發(fā)展難以滿(mǎn)足社會(huì)需求，造成公辦園人滿(mǎn)為患，出現(xiàn)幼兒入園難的現(xiàn)狀，這也對(duì)教師組織區(qū)域教學(xué)造成了很大的困擾，加上又無(wú)力改變現(xiàn)狀，因此很多教師不得不放棄組織區(qū)域活動(dòng)。

4.幼兒園針對(duì)區(qū)域教學(xué)的教研薄弱

幼兒園對(duì)區(qū)域活動(dòng)中出現(xiàn)的普遍問(wèn)題，如材料的投放、教具的制作、幼兒的編組、規(guī)則的制定、教師的觀察與指導(dǎo)等，未能進(jìn)行及時(shí)的教研，并針對(duì)問(wèn)題提出解決策略，從而也制約了教師區(qū)域活動(dòng)組織能力的提高。

二、適宜性區(qū)域活動(dòng)組織與開(kāi)展策略

1.設(shè)置適宜發(fā)展的區(qū)域

第一，教師可以根據(jù)自己以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)設(shè)置一些常用的必要的區(qū)域活動(dòng)空間，例如常見(jiàn)的建構(gòu)區(qū)、圖書(shū)角、游戲區(qū)等；第二，以幼兒生活經(jīng)驗(yàn)為主，針對(duì)性的設(shè)置區(qū)域活動(dòng)范圍，例如每個(gè)小孩最熟悉的基本上就是自己的家，那么教師可以以家庭為藍(lán)本設(shè)置娃娃家，讓幼兒在熟悉的環(huán)境中展現(xiàn)出自己家庭生活的經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷。相應(yīng)的可擴(kuò)展的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境還有醫(yī)院、超市等，豐富幼兒的活動(dòng)需求，最大程度的發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)教學(xué)管理的價(jià)值；第三，與教育目的相融合的設(shè)置區(qū)域活動(dòng)范圍。遵循幼兒教育的基本原則，做到滿(mǎn)足每個(gè)兒童發(fā)展的需要，科學(xué)的設(shè)置幼兒活動(dòng)區(qū)域，保證不會(huì)有“無(wú)人問(wèn)津”的區(qū)域出現(xiàn)。

2.保證幼兒活動(dòng)的自主性

幼兒游戲的活動(dòng)主體應(yīng)當(dāng)都是幼兒為主，這是他們的權(quán)利。作為一名幼兒教育工作者，要最大程度的了解幼兒，開(kāi)發(fā)幼兒的潛能。為充分培養(yǎng)幼兒的自主性創(chuàng)造環(huán)境和機(jī)會(huì)，最終使幼兒無(wú)論是在思想還是在行為、無(wú)論是在生活還是在學(xué)習(xí)等各方面的自主性都得到全面提升。區(qū)域活動(dòng)在幼兒活動(dòng)中的最大特色就是足夠高的自由性，孩子們選擇材料和環(huán)境以及同伴都由自己完成，后續(xù)情節(jié)的發(fā)展、游戲中矛盾的處理等都需要自主處理。教師可提供多樣的方式讓幼兒對(duì)活動(dòng)區(qū)域進(jìn)行選擇，例如在地面上布置小腳丫或者插牌的方式等。在幼兒活動(dòng)的進(jìn)程中，教師主要扮演的角色是觀察者，教師應(yīng)該讓幼兒處理活動(dòng)中發(fā)生的事情，讓幼兒自主決定游戲的走向，在碰到幼兒無(wú)法處理的情況或者影響游戲正常進(jìn)行的時(shí)候，教師才應(yīng)該適當(dāng)?shù)慕枞搿?/p>

3.合理使用區(qū)域，并使組織形式多樣化

幼兒能在區(qū)域內(nèi)自由的活動(dòng)的前提是區(qū)域的正常有序。一般幼兒園的活動(dòng)空間有限，人數(shù)也比較多。所以如何在有限的空間里創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動(dòng)空間對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)不小的考驗(yàn)。區(qū)域活動(dòng)是多樣化的，可以小組與單一個(gè)人相結(jié)合來(lái)開(kāi)展，比如常用的有不同的活動(dòng)區(qū)域設(shè)定不同的人數(shù)范圍。當(dāng)某一區(qū)域的空間不夠時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒選擇其他區(qū)域，或者讓其他區(qū)域的小朋友與之交換，對(duì)于主動(dòng)交換的小朋友給予鼓勵(lì)，這個(gè)過(guò)程中對(duì)幼兒素質(zhì)的教育也是十分有效的。另外也可以設(shè)置體能活動(dòng)區(qū)，將幼兒活動(dòng)區(qū)域分散，減少因?yàn)榭臻g擁擠而可能產(chǎn)生安全事故的幾率。合理的使用區(qū)域，有利于幼兒良好習(xí)慣的形成和遵守規(guī)則性格的塑造。

4.邀請(qǐng)專(zhuān)家介入?yún)^(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)，提高幼兒園區(qū)域教研的力度與水平

幼兒園可以定期邀請(qǐng)專(zhuān)家來(lái)園介入?yún)^(qū)域活動(dòng)的教研，借助專(zhuān)家的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，不但能及時(shí)解決區(qū)域教學(xué)中的困難，有效促進(jìn)區(qū)域教學(xué)的開(kāi)展，而且能幫助教師學(xué)會(huì)做中思、思后行，為教師鋪設(shè)一條理論聯(lián)系實(shí)際、循序漸進(jìn)提升個(gè)人專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)的成長(zhǎng)之路。例如，專(zhuān)家在教研中對(duì)幼兒行為的專(zhuān)業(yè)分析，可以幫助教師學(xué)會(huì)解讀幼兒的內(nèi)心需求，在尊重、理解幼兒的基礎(chǔ)上，努力調(diào)整個(gè)人的教育行為，更積極地為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)也促使教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)得到了提高。

參考文獻(xiàn)

[1]李季湄.馮曉霞.《3—6歲兒童發(fā)展學(xué)習(xí)與指南》解讀[M].北京：人民教育出版社.2013.

[2]李會(huì)敏.幼兒園區(qū)域活動(dòng)中教師指導(dǎo)行為的研究[D].廣西師范大學(xué)碩士學(xué)位論文.2016.

[3]朱麗芳.多元化幼兒自主探究活動(dòng)的組織策略[J].學(xué)前教育研究.2013.（7）.

作者簡(jiǎn)介

李玫（1972.11—），女，民族：漢族，籍貫：新疆，學(xué)歷：本科，職稱(chēng)：中級(jí)，主要研究方向：幼兒教育。