角色扮演法在內(nèi)科護(hù)理實驗課教學(xué)中的應(yīng)用分析

梁丹丹 趙寧香

摘 要：目的：探討在內(nèi)科護(hù)理實驗課的教學(xué)過程中實施角色扮演教學(xué)方法的應(yīng)用效果。方法：選擇2016年7月～2017年8月我校1班和2班的護(hù)理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行對比分析，每班分別為54名學(xué)生。按照所采取的教學(xué)方法不同，將（1）班54名學(xué)生設(shè)置為實驗組，將（2）班54名學(xué)生設(shè)置為對照組。實驗組采取角色扮演的教學(xué)方法，對照組采取常規(guī)的教學(xué)方法，對比教學(xué)前、后實驗組和對照組的考核成績評分以及實驗差錯發(fā)生率。結(jié)果：各組教學(xué)前的各項考核成績評分均無十分顯著的差異（P>0.05），教學(xué)后實驗組的儀器使用、理論認(rèn)知以及實踐操作等實驗組的理論成績評分和急救操作評分均高于對照組，實驗組在操作過程中的差錯發(fā)生率3例（5.56%）顯著低于對照組21例（38.89%），P<0.05表示差異有統(tǒng)計學(xué)意義。結(jié)論：在內(nèi)科護(hù)理實驗課的教學(xué)過程中采取角色扮演的教學(xué)方法，能夠提高學(xué)生的認(rèn)知能力，在一定程度上減少操作實踐的差錯率。

關(guān)鍵詞：角色扮演 內(nèi)科護(hù)理 實驗課 教學(xué)

學(xué)生在內(nèi)科護(hù)理學(xué)習(xí)的過程中，由于并未進(jìn)行到積累臨床經(jīng)驗的階段，容易導(dǎo)致護(hù)理教學(xué)事倍功半，嚴(yán)重打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并不利于提高學(xué)生的急救技能。近幾年來，在內(nèi)科護(hù)理實驗課的教學(xué)過程中，通過利用角色扮演的教學(xué)模式，根據(jù)教學(xué)大綱以及教材內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生扮演不同的人物角色，并且通過角色的扮演，加強(qiáng)對于教材內(nèi)容以及專業(yè)知識的理解和記憶，能夠在一定程度上提高學(xué)生的護(hù)理技能，更加利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1]。

一、資料與方法

1.一般資料

所有學(xué)生均簽署研究同意書，選擇2016年7月～2017年8月我校1班和2班的護(hù)理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行對比分析，每班分別為54名學(xué)生。按照所采取的教學(xué)方法不同，將（1）班54名學(xué)生設(shè)置為實驗組，將（2）班54名學(xué)生設(shè)置為對照組，并自愿接受本次研究。其中，對照組均為女性，最大年齡為21歲，最小年齡為18歲，平均年齡（20.14±0.76）歲；實驗組均為女性，最大年齡為21歲，最小年齡為18歲，平均年齡（20.74±0.93）歲。各組學(xué)生的基本信息經(jīng)統(tǒng)計學(xué)檢驗，差異不具有統(tǒng)計學(xué)意義（P﹥0.05），可以對比。

2.教學(xué)方法

實驗組采取角色扮演的教學(xué)方法。①準(zhǔn)備。老師需要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并且詢問學(xué)生個人意愿進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，要求學(xué)生掌握患者的一般資料、以往病史，進(jìn)而確定學(xué)習(xí)場所、準(zhǔn)備教學(xué)用具，合理分配扮演角色；②教學(xué)。老師需要根據(jù)患者的實際情況進(jìn)行合理分配，并且要求學(xué)生針對患者情況開展病房模擬訓(xùn)練，要求學(xué)生扮演不同的角色：患者、護(hù)士以及家屬等，并在模擬情境之中深入了解到每一角色的實際狀態(tài)，老師針對每一名學(xué)生的表現(xiàn)情況加以點評；其次，老師需要針對本節(jié)課每名學(xué)生的表現(xiàn)情況進(jìn)行總結(jié)和分析，采集有關(guān)的針對性的問題加以講解，如：護(hù)理人員的態(tài)度、患者的患病情況、護(hù)患之間的溝通等；③拓展。要求學(xué)生根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況編寫實驗報告，并利用課余時間到社區(qū)醫(yī)院進(jìn)行義務(wù)服務(wù)和學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高自己的臨床經(jīng)驗。

對照組采取常規(guī)的教學(xué)方法。老師按照教學(xué)大綱開展課堂教學(xué)即可。

3.臨床觀察指標(biāo)

對比教學(xué)前、后實驗組和對照組的考核成績評分以及實驗差錯發(fā)生率。

4.統(tǒng)計學(xué)方法

本次研究所涉及的指標(biāo)使用SPSS21.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計和核驗，若實驗對象之間的數(shù)據(jù)在計算后P<0.05，則為存在明顯意義。

二、結(jié)果

1.各組教學(xué)前、后各項考核成績的評分比對

各組教學(xué)前的各項考核成績評分均無十分顯著的差異（P>0.05），教學(xué)后實驗組的儀器使用、理論認(rèn)知以及實踐操作等實驗組的理論成績評分和急救操作評分均高于對照組，見表1：

2.各組實驗差錯發(fā)生率比對

實驗組在操作過程中的差錯發(fā)生率3例（5.56%）顯著低于對照組21例（38.89%），卡方值=17.357，P值=0.000，P<0.05表示差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

三、討論

內(nèi)科護(hù)理作為護(hù)理專業(yè)最為重要的一門課程內(nèi)容，不僅需要學(xué)生熟練掌握有關(guān)內(nèi)科護(hù)理內(nèi)容的專業(yè)知識，同時，還需要學(xué)生具備實際操作的護(hù)理能力[2]。在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)的過程中，通過開展角色扮演的教學(xué)模式，不僅能夠提高學(xué)生的護(hù)理管理意識，同時，還能夠轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)的護(hù)理觀念，進(jìn)而使得學(xué)生能夠在實際學(xué)習(xí)的過程中，提高自身的溝通技能、操作技能以及評估能力，減少學(xué)生在護(hù)理操作過程中的操作差錯[3]。本次研究經(jīng)過大量分析，教學(xué)后實驗組的儀器使用、理論認(rèn)知以及實踐操作等實驗組的理論成績評分和急救操作評分均高于對照組，實驗組在操作過程中的差錯發(fā)生率3例（5.56%）顯著低于對照組21例（38.89%），P<0.05表示差異有統(tǒng)計學(xué)意義。因此，通過在內(nèi)科護(hù)理的教學(xué)過程中利用角色扮演的教學(xué)模式，能夠提高學(xué)生的認(rèn)知能力和實驗操作能力。

結(jié)語

概而言之，對于內(nèi)科護(hù)理實驗課的教學(xué)過程中，與常規(guī)教學(xué)模式相比，通過采取角色扮演的教學(xué)模式，不僅能夠提高學(xué)生的認(rèn)知能力，同時，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的實踐操作能力。

參考文獻(xiàn)

[1]祝琳. 角色扮演法在內(nèi)科護(hù)理實驗課教學(xué)中的應(yīng)用效果評價[J]. 中西醫(yī)結(jié)合心血管病電子雜志， 2016， 4（26）：132-132.

[2]鄭良芬， 陳英. 不同角色扮演法在兒科護(hù)理實訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用效果觀察[J]. 護(hù)理研究， 2017， 31（30）：3881-3883.

[3]展小燕. 內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中角色扮演法的應(yīng)用效果分析[J]. 中國衛(wèi)生產(chǎn)業(yè)， 2017， 14（26）：67-68.