利用錯題資源提升高中生物教學(xué)反思能力的研究

萬金艷

摘 要：針對現(xiàn)在的學(xué)生教育，學(xué)習(xí)十分重要，高考是學(xué)生整個人生的分水嶺，不僅僅是家長，更是受到了社會各個方面的重視。生物學(xué)科，雖然不是語文、數(shù)學(xué)和英語這三門主科，但仍然占有十分重要的地位。由于生物學(xué)習(xí)教學(xué)的特點，很多都是微觀的理論知識，無法真正接觸到，容易出現(xiàn)各種問題。本文針對于生物教學(xué)中的錯題進(jìn)行反思的研究進(jìn)行具體的分析。

關(guān)鍵詞：錯題資源 高中生物 教學(xué)反思

一、高中生物教學(xué)現(xiàn)狀

在學(xué)生的長期學(xué)習(xí)過程中，錯題出現(xiàn)的現(xiàn)象是不可避免的，但是只要對錯題具有正確的態(tài)度和處理方式，錯題將會變成生物教學(xué)或者是學(xué)習(xí)過程中一個不可缺少的資源。通過對生物學(xué)科的錯題進(jìn)行研究，一方面教師可以更好的對學(xué)生學(xué)習(xí)上存在的問題進(jìn)行及時發(fā)現(xiàn)，然后進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)。另一個方面，學(xué)生利用錯題進(jìn)行反思學(xué)習(xí)，可以對已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行掌握鞏固，而對理解不夠到位的知識進(jìn)行反思學(xué)習(xí)，從而保證促進(jìn)學(xué)生更好的提升自己的水平。[1]

二、利用錯題資源提高高中生物教學(xué)反思能力的措施

1.建立錯題資源

在學(xué)習(xí)中，無論是做題還是考試都會出現(xiàn)很多錯題，可以利用錯題本，將出現(xiàn)的問題和典型的試題記錄下來。需要注意的是，利用錯題本進(jìn)行記錄和收集錯題時，應(yīng)收集在日常學(xué)習(xí)中比較典型和有意義的錯題，而不要收集一些比較偏和古怪的錯題，或者是超出自己學(xué)習(xí)知識范圍的題。其次，對于錯題的收集和整理，學(xué)生們需要具有一定的耐心，認(rèn)真的進(jìn)行整理，條理分明，布局合理，在以后的反思學(xué)習(xí)過程中，能夠?qū)﹀e題直觀清晰的學(xué)習(xí)。最后，編制錯題本是一個長期的、日積月累的過程，并不是只針對于高三學(xué)生，學(xué)生必須具有長期堅持的恒心和毅力，從高一開始，不能夠隨隨便便的半途而廢。[2]

2.反思錯題資源

對于學(xué)習(xí)中的錯題，學(xué)生不能只是停留在對錯題進(jìn)行收集和整理，更需要的是對錯題進(jìn)行反思。在學(xué)生日常的學(xué)習(xí)過程中，不定時的出現(xiàn)錯題并不是十分嚴(yán)重的問題，但是如果是相同類型的錯題，在初次出現(xiàn)錯誤之后，仍在以后的過程中依舊有同樣的錯誤，就必須得到重視，必須對錯題進(jìn)行反思，從中吸取教訓(xùn)。對錯題出現(xiàn)的原因和導(dǎo)致錯題出現(xiàn)的知識點不足的方面進(jìn)行重新的思考和學(xué)習(xí)，從而避免在今后的學(xué)習(xí)過程中，同樣的問題出現(xiàn)同樣的錯誤。

3.利用錯題資源，鞏固學(xué)生知識

（1）經(jīng)常習(xí)閱

古語有云：溫故而知新，對已經(jīng)學(xué)過的知識進(jìn)行掌握，就能夠?qū)χR把握的更多。對于錯題的學(xué)習(xí)也是，經(jīng)常對錯題進(jìn)行重新的思考和反思，不能保證能夠了解到新的知識，但是可以對已經(jīng)掌握的知識進(jìn)行鞏固?，F(xiàn)今已經(jīng)有相關(guān)的研究工作者對學(xué)生學(xué)習(xí)的遺忘曲線進(jìn)行研究，據(jù)研究表明，隨著時間的加長，遺忘的知識會越來越多，然而假如對所要掌握的知識進(jìn)行一定時間內(nèi)的回顧和掌握，就可以在一定程度上促進(jìn)記憶的強(qiáng)化，在生物教學(xué)學(xué)習(xí)中，可以有利于掌握所學(xué)的生物知識，同時強(qiáng)化記憶，使學(xué)習(xí)的知識更加牢固。

（2）經(jīng)常反思

在生物教學(xué)過程中，我記得所帶學(xué)生中就有出現(xiàn)同樣的錯誤高達(dá)五六次的情況。這個時候，錯題本發(fā)揮著十分重要的作用，這些平常記錄的錯題，就是非常重要的學(xué)習(xí)資源，非常值得反思。因此，學(xué)生在日常的過程中，需要經(jīng)常對錯題進(jìn)行反思，反思做題做錯的原因，在做題過程中為什么犯錯誤，做題時是怎么思考的，老師講題的過程中是怎么講解的，類似這些問題，進(jìn)行定期的反思。同時，老師在日常教學(xué)中，也需要對于學(xué)生的學(xué)習(xí)鼓勵反思，指導(dǎo)反思，促進(jìn)學(xué)生對于錯題的思考

（3）加強(qiáng)錯題知識交流

課堂上我們要求學(xué)生發(fā)揮主動性，實現(xiàn)高效課堂。課下也一樣，同學(xué)之間相互的交流和學(xué)習(xí)，在很大程度上促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和對生物知識的掌握。同學(xué)們可以對錯題本上的錯題進(jìn)行相互的溝通和了解，溝通其做題的方法和思考方式，同時也可以利用同學(xué)之間的錯題本，相互的借鑒和學(xué)習(xí)，對其他同學(xué)經(jīng)常會出現(xiàn)的問題，也要反思自己，是否也已經(jīng)完全的掌握好或者是也可能出現(xiàn)類似的錯誤而自己沒有發(fā)現(xiàn)。所以，同學(xué)之間的相互交流和溝通，不僅僅促進(jìn)同學(xué)之前的相互鼓勵和學(xué)習(xí)，同時也可以學(xué)習(xí)其他同學(xué)優(yōu)秀的做題方法而達(dá)到相互之間的知識互補(bǔ)。當(dāng)然老師在必要的時候也需要參與其中與學(xué)生進(jìn)行交流，對于學(xué)生錯題本上的錯題，如果學(xué)生自己不能夠深刻理解，老師可以進(jìn)行幫助，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到自己的錯誤原因而進(jìn)行修正和對知識的理解。

（4）教師對學(xué)生建立錯題資源進(jìn)行鼓勵和指導(dǎo)

教師讓學(xué)生建立錯題本之后，一定要在收集和整理的方法上給予指導(dǎo)。教師要引導(dǎo)學(xué)生對錯題進(jìn)行詳細(xì)記錄，主要包括錯題的原型、出錯的原因、錯題反思、正確答案等，方便學(xué)生研究和分析。一段時間后，教師要讓學(xué)生對錯題進(jìn)行翻閱和整理，建議學(xué)生用活頁筆記本記錄錯題，一道試題一頁，這樣有利于學(xué)生以后的分類整理，更有利于學(xué)生的錯誤反思，加深學(xué)生的印象。學(xué)生在最初對錯題本的認(rèn)識，可能存在不足，在這個方面就需要教師的鼓勵和正確引導(dǎo)。[3]

4.再用“錯題”，檢驗效果

利用錯題本，不僅是在出現(xiàn)錯題的當(dāng)時，對錯題進(jìn)行收集整理，從而鞏固知識，同時，還需要定期時間內(nèi)對錯題進(jìn)行再利用和回顧，加強(qiáng)知識內(nèi)容的多層次鞏固。由于學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中對知識遺忘的階段性特征，必須采取相應(yīng)的方式，防止學(xué)生因為長時間的學(xué)習(xí)，而對之前的錯題和需要鞏固的知識導(dǎo)致遺忘，存在著一個遺忘周期。因此，對已經(jīng)掌握的錯題，在過后的一段時間內(nèi)，定期進(jìn)行相應(yīng)的檢測，將收集的錯題，利用合適的方式，例如當(dāng)做作業(yè)題，或者是試卷題，重新進(jìn)行檢驗，看做題的正確率，從而對錯題進(jìn)行回顧。如果發(fā)現(xiàn)依舊還有無法掌握的錯題，需要進(jìn)行重新的理解掌握，也可以和同學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的知識交流和理解掌握，同時可以將錯題進(jìn)行組合，整理成知識點相同，進(jìn)行變式學(xué)習(xí)，使學(xué)生克服對于知識點遺忘的問題，鞏固已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識，加強(qiáng)對錯題進(jìn)行學(xué)習(xí)反思的重視度。

結(jié)語

在高中生物教學(xué)中，總有一些學(xué)生容易出錯的試題，教師將這些易錯題收集整理，進(jìn)行反思，讓錯題變成一種有用的教學(xué)資源，進(jìn)而進(jìn)行針對性的研究和探討，更有利于優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)質(zhì)量。高中生物教師應(yīng)該正確地看待學(xué)生的錯誤，善于發(fā)現(xiàn)和運用學(xué)生的錯題，從而形成有效的教學(xué)資源

參考文獻(xiàn)

[1]張杰.拆去思維的“墻”點亮探究的“燈”——淺談高中生物探究教學(xué)中困惑的破解[J].中學(xué)課程資源，2014（3）.

[2]馬天云.淺談高中生物有效教學(xué)[J].學(xué)周刊，2014（13）.

[3]陳志彬.鎖定“錯誤” 高效教學(xué)——淺談高中生物教學(xué)中“錯題”資源的開發(fā)與利用[J].中學(xué)生物教學(xué).2011（10）.