創(chuàng)新教學(xué)方法，“活”化初中美術(shù)課堂

夏琦

摘 要：隨著新課程不斷改革，初中美術(shù)教學(xué)越來越得到師生的重視。目前初中美術(shù)課堂教學(xué)過程中還存在著一些問題，已經(jīng)極大地影響初中美術(shù)課堂教學(xué)效果。本文就初中美術(shù)課堂教學(xué)方法進(jìn)行深入探究。

關(guān)鍵詞：教學(xué)方法 初中美術(shù) 課堂

對于初中美術(shù)學(xué)科的改革來說，需要重視學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)性。教學(xué)方法要不斷創(chuàng)新，以學(xué)生的發(fā)展情況以及課程目標(biāo)為依據(jù)，采用各種方式來調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓初中美術(shù)課堂能夠更加活躍。

一、創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境

很多初中生本身的自我調(diào)控能力較低，比較容易受到外界事物的影響。初中美術(shù)老師為了能讓美術(shù)課程“活”起來，需要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)以及美術(shù)課程的要求來創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生耳目一新之感，讓給學(xué)生在課堂中提升美術(shù)素養(yǎng)。[1]

例如，在學(xué)習(xí)《蒙娜麗莎》這一課時，學(xué)生們對這幅作品的了解程度不高，如果老師單純地對繪畫的原理、技術(shù)等方面進(jìn)行講解，必然會讓學(xué)生們產(chǎn)生單調(diào)、乏味的感覺。美術(shù)教師可以通過講故事的方式來讓學(xué)生對畫作的創(chuàng)作背景進(jìn)行了解。故事肖像的原型本來是達(dá)芬奇的一個好朋友的妻子，名叫蒙娜麗莎。蒙娜麗莎的兒子在年幼的時候就不幸夭折了，這讓蒙娜麗莎十分傷心，并且長期沉浸在悲慟當(dāng)中無法自拔。達(dá)芬奇為了讓蒙娜麗莎高興想出了很多辦法，包括請來音樂家來演奏歌唱，請來喜劇演員來演喜劇，就這樣通過多年的努力，蒙娜麗莎才露出了淡淡的微笑。達(dá)芬奇在這樣的背景下創(chuàng)作了《蒙娜麗莎》這幅作品。美術(shù)教師講解這個故事可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生不斷探索的欲望，這樣一來美術(shù)課堂增加了靈活性。

可見，在美術(shù)課堂上，教師要積極地創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，這樣才能不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也讓整個課堂變得靈活多樣。

二、采用小組合作方法

每個學(xué)生都是相對獨(dú)立的個體，其思想與審美都存在著一定的差異性。學(xué)生一個人的創(chuàng)作水平畢竟有限，如果學(xué)生之間能加強(qiáng)合作，集思廣益，一定能提升集體的創(chuàng)造力。教師要對每個人的潛力進(jìn)行最大程度的開發(fā)，組織小組合作。

具體來說，美術(shù)教師在實(shí)際的教學(xué)中可以將學(xué)生按照人數(shù)分為不同的小組，讓每個小組都以“四季”為主題來進(jìn)行繪畫。在明確要求之后，教師首先鼓勵小組的各個成員積極地表達(dá)自己的看法，然后引導(dǎo)小組各成員將自身的想法融入到集體的創(chuàng)作當(dāng)中來。然后，以小組為單位上交自己小組的作品，然后經(jīng)過集體討論，最終選擇更符合創(chuàng)作主體的繪畫作品。對于在創(chuàng)作過程中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予獎勵，提升學(xué)生創(chuàng)作的積極性。

初中美術(shù)教學(xué)中，以小組的形式來進(jìn)行集體創(chuàng)作的方式是比較常見的。教師可以對小組的成員進(jìn)行明確，盡量讓每一個小組都發(fā)揮自身成員的優(yōu)勢，彌補(bǔ)不足，最終激發(fā)整個集體的美術(shù)創(chuàng)作水平，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

三、充分利用生活資源

美術(shù)創(chuàng)作所用的資源本身具有一定的靈活性，除了那些課堂上的常規(guī)課堂資源之外，生活中的資源也應(yīng)該被充分利用。教師可以引導(dǎo)學(xué)生走出教室，走進(jìn)大自然，感受大自然當(dāng)中的各種顏色和事物，從大自然中獲得繪畫創(chuàng)作的靈感。

比如，美術(shù)教師在組織學(xué)生進(jìn)行寫生練習(xí)時，教師可以將學(xué)生帶出校園，讓學(xué)生感受野外的自然景物和社會景觀。果園、花圃、湖畔以及石雕等都可以作為教學(xué)資源融入到美術(shù)作品創(chuàng)作當(dāng)中。在手工制作課堂上，教師可以給學(xué)生做榜樣，親自動手進(jìn)行手工制作。可以制作一些窗花、彩帶等來對美術(shù)教師進(jìn)行裝飾。另外，教師還可以與學(xué)生一起將先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用到美術(shù)課堂當(dāng)中，通過網(wǎng)絡(luò)查找一些與美術(shù)課堂相關(guān)的資源，包括一些名人名畫、名山大川或者是一些珍貴典藏的繪本等等。只要通過引導(dǎo)，學(xué)生會對生活中的美術(shù)資源更加關(guān)注，在以后的美術(shù)創(chuàng)作當(dāng)中會從中汲取靈感，提升繪畫作品的生活性和情調(diào)美。[2]

可見，將生活資源引入到美術(shù)課堂不僅可以提升學(xué)生繪畫創(chuàng)作的興趣與積極性，還能對美術(shù)課堂的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，進(jìn)而拓寬學(xué)生的視野。

四、優(yōu)化作品評價方式

初中美術(shù)教學(xué)與其他的學(xué)科相比具有一定的差異性。一般情況下，學(xué)生的美術(shù)作品完成之后，教師要對作品進(jìn)行評價，指出優(yōu)點(diǎn)與不足。這是提升學(xué)生對美術(shù)知識掌握程度以及提高學(xué)生自身自我效能感的重要方式。傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，主要的評價者是教師，學(xué)生處于被動地位。

例如，在學(xué)習(xí)卡通畫一節(jié)時，教師可以讓學(xué)生們結(jié)合自己所熟悉的卡通畫以及自身的想象來創(chuàng)作自己心目中的卡通畫。經(jīng)過創(chuàng)作教師可以將讓同桌或者是小組成員對繪畫作品進(jìn)行相互評價，找出較為優(yōu)秀的作品，然后教師再進(jìn)行統(tǒng)一的評價。這種評價方式的運(yùn)用豐富了評價主體，同時，學(xué)生也可以通過對其他同學(xué)作品進(jìn)行評價，豐富自身的認(rèn)識。

由此可見，在初中美術(shù)課堂上，教師采用多種評價方式是極其必要的。一改傳統(tǒng)的教師評價為主的方式，讓每一個學(xué)生都積極地參與到繪畫作品評價當(dāng)中。這是新時期課程改革的需要，同時也是素質(zhì)教育背景下提升美術(shù)課程課堂效率的關(guān)鍵點(diǎn)。

結(jié)語

初中美術(shù)課堂不僅是學(xué)生獲取知識的場所，也應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的地方。藝術(shù)來源于生活，教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生切身感受到美的所在，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)以及美術(shù)教學(xué)工作的目標(biāo)來提升美術(shù)課堂的豐富性，通過創(chuàng)設(shè)情境、采用小組合作的形式以及合理利用生活資源等方式來“活”化美術(shù)課堂。

參考文獻(xiàn)

[1] 于見見. 初中美術(shù)課堂導(dǎo)入式教學(xué)方法的運(yùn)用[J].美術(shù)教育研究，2013（02）.

[2] 童梅. 愉快教學(xué)法讓初中美術(shù)教學(xué)活起來[J].美與時代（下），2010（12）.