淺議小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)策略

左申琴

摘 要：古詩(shī)詞是悠久文化歷史沉淀下來(lái)的文化精髓。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要對(duì)古詩(shī)詞的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)好古詩(shī)詞，充分理解當(dāng)中所蘊(yùn)含的文學(xué)價(jià)值、美學(xué)價(jià)值、思想價(jià)值，繼承和發(fā)揚(yáng)優(yōu)良的歷史文化。本文就小學(xué)階段的古詩(shī)詞教學(xué)進(jìn)行了探討，以為實(shí)際教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 古詩(shī)詞教學(xué) 策略

古詩(shī)詞是我國(guó)悠久文化歷史的集中體現(xiàn)，其場(chǎng)景的描述、含義的深刻、情感的流露等是白話文所不可比擬的。通過(guò)讓小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，不僅可以使小學(xué)生充分認(rèn)識(shí)我國(guó)悠久的文化歷史，同時(shí)也可以促進(jìn)小學(xué)生文化素養(yǎng)和綜合素質(zhì)能力的提升。

一、引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展誦讀古詩(shī)詞，打好學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

處于小學(xué)階段的學(xué)生，其思維正處于發(fā)展的階段，而這個(gè)年齡段的學(xué)生直觀記憶力卻處在最強(qiáng)的階段。在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，融入自己的情感，理解作者寫作的心態(tài)，這能夠使得學(xué)生在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)古詩(shī)詞的理解更加深刻，并真正了解古詩(shī)詞的文化。因此，以欣賞促動(dòng)朗誦，以理解促進(jìn)背誦，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞的同時(shí)了解作者的思想感情。小學(xué)階段的古詩(shī)詞，多數(shù)是七言絕句和五言絕句，首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)應(yīng)怎樣讀，需要教師給予很好的指導(dǎo)。教師的示范朗誦對(duì)學(xué)生理解詩(shī)詞具有很大的幫助，重視朗誦是詩(shī)詞教學(xué)的基石。古詩(shī)詞都有嚴(yán)格的韻律，讀起來(lái)朗朗上口，如行云流水，做到熟讀還可以促進(jìn)背誦。[1]

二、貼近生活，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣

興趣是小學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師。在進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師要善于創(chuàng)新，用生活化的方式展開(kāi)教學(xué)，便于小學(xué)生的理解，同時(shí)又可以讓小學(xué)生切身感受到古詩(shī)詞當(dāng)中所蘊(yùn)含的實(shí)際生活中的意義。 要在校園生活中融入古詩(shī)詞的元素。校園是學(xué)生一天生活時(shí)間最長(zhǎng)的場(chǎng)所，所以，在校園的每個(gè)角落張貼古詩(shī)詞，可以讓學(xué)生時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，處處欣賞古詩(shī)詞，讓學(xué)生沉浸在古詩(shī)詞的海洋中?？梢栽趯W(xué)校的操場(chǎng)圍墻上、每層樓的轉(zhuǎn)角處都張貼著激人奮進(jìn)的古詩(shī)詞；中午、傍晚的電子屏?xí)@示互愛(ài)的古詩(shī)詞；在班級(jí)里，每個(gè)班級(jí)貼有古詩(shī)詞，在學(xué)習(xí)園地里有學(xué)生自創(chuàng)的詩(shī)詞，也有摘錄的古詩(shī)詞，使小學(xué)生在學(xué)校的時(shí)間里時(shí)時(shí)刻刻都能接觸到古詩(shī)詞，感受到古詩(shī)詞當(dāng)中蘊(yùn)含的意境。同時(shí)，學(xué)校和教師要多組織小學(xué)生開(kāi)展一些戶外活動(dòng)，特別是要組織小學(xué)生參加一些游園活動(dòng)，并且適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)小學(xué)生將所看到的景色與古詩(shī)詞的描寫結(jié)合起來(lái)，真正體會(huì)到古詩(shī)詞所描繪的景色。

三、借詩(shī)喻景，使小學(xué)生感受到故事中所描繪的優(yōu)美場(chǎng)景

古詩(shī)詞之所以十分美妙，是因?yàn)槠溥\(yùn)用了精煉的語(yǔ)言而達(dá)到了生動(dòng)的意向，營(yíng)造出作者當(dāng)時(shí)的氛圍，讓讀者進(jìn)入遐想之中。在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重對(duì)于古詩(shī)詞意境的重現(xiàn)，加深學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的理解。此外，在教學(xué)過(guò)程中教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，以激發(fā)學(xué)生的想象力。比如，在教學(xué)葉紹翁的《游園不值》時(shí)，這是一首著名的描寫春天景色的詩(shī)歌，作者從側(cè)面描寫了春天的景色。這里的“小扣柴扉久不開(kāi)”，給學(xué)生制造了想象的空間，為什么敲不開(kāi)門呢？教師可以讓學(xué)生設(shè)想一下，詩(shī)人敲不開(kāi)門的原因是什么呢？學(xué)生開(kāi)始積極探索這個(gè)原因，是外出了呢？還是在院子里干活沒(méi)聽(tīng)到敲門聲呢？這樣一來(lái)激發(fā)了學(xué)生的想象力?！耙恢t杏出墻來(lái)”一句，為什么只看到一枝紅杏？院子里還有什么景色？學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和閱歷，逐一想象院子里的景色：生長(zhǎng)茂盛的蔬菜，開(kāi)滿鮮花的果樹(shù)，還有一群群的蜜蜂在采蜜，花間還有蜻蜓和蝴蝶的身影，一片春意盎然的景色。這是“一枝紅杏出墻來(lái)”引發(fā)的思考，由點(diǎn)想到面，由一只杏花想到了院子里看不到的滿園春色。在這樣的想象過(guò)程中，一方面發(fā)揮了學(xué)生的想象力，另一方面提高了學(xué)生的思維能力，而且在交流的過(guò)程中，還提高了學(xué)生的表達(dá)能力，為學(xué)生的寫作提供了成功的范例。

四、科學(xué)引導(dǎo)，幫助小學(xué)生理解古詩(shī)詞中所體現(xiàn)的文化哲理

由于小學(xué)生的年齡教小，思維能力和理解力都還比較差，所以在日常的教學(xué)中，更要加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生思維能力和情感體驗(yàn)方面的鍛煉，讓學(xué)生形成正確的詩(shī)詞學(xué)習(xí)方法和情感共鳴，對(duì)于學(xué)生整個(gè)的學(xué)習(xí)生涯都有重要的幫助作用。對(duì)于古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，感知作者的情感體驗(yàn)是最后的一步，也是最關(guān)鍵的一步，正確的感知作者的情感思想變化，有利于學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，也有利于學(xué)生豐富自己的思想，促進(jìn)身心的發(fā)展，當(dāng)然錯(cuò)誤的感知作者情感體驗(yàn)，會(huì)將學(xué)生帶入錯(cuò)誤理解的歧途。所以，在這深層體會(huì)古詩(shī)詞，感知情感的這一環(huán)節(jié)，學(xué)生要做到謹(jǐn)慎和細(xì)心，學(xué)生只有正確地理解了古詩(shī)詞的寄寓的思想感情，才算真正到讀懂了、學(xué)會(huì)了整首古詩(shī)，這考驗(yàn)著學(xué)生的感知能力，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也是一個(gè)鍛煉和提高的過(guò)程。學(xué)生要化身為作者，去感受作者對(duì)“夕陽(yáng)無(wú)限好，只是近黃昏”的傷感與無(wú)奈，只有得到了正確的情感體驗(yàn)，才能對(duì)詩(shī)詞有一個(gè)正確的理解。學(xué)習(xí)詩(shī)詞的過(guò)程本就是一個(gè)認(rèn)知和內(nèi)化的過(guò)程，而對(duì)于情感的體驗(yàn)，更多的是認(rèn)同和內(nèi)化，如果在小學(xué)階段就形成了豐富的情感體驗(yàn)，和廣泛的情感共鳴，在今后學(xué)習(xí)中就會(huì)自覺(jué)地運(yùn)用相關(guān)的情感知識(shí)，從而減少在學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難。

五、提高教師素質(zhì)，夯實(shí)古詩(shī)詞教學(xué)的基礎(chǔ)

教師的一言一行都對(duì)學(xué)生有著很大的影響，因而教師不僅需要加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還需要提高自身的道德素質(zhì)和專業(yè)修養(yǎng)，才能不斷地提高教學(xué)水平。在小學(xué)古詩(shī)詞的教學(xué)過(guò)程中，教師首先要了解詩(shī)詞內(nèi)容、掌握詩(shī)詞意境，然后再用優(yōu)美的語(yǔ)言把詩(shī)意表達(dá)出來(lái)，幫助學(xué)生感悟詩(shī)詞內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣。除此之外教師還應(yīng)注重學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的積累，而背誦往往就是學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞積累的最好方法。因此，欣賞朗誦，理解背誦，能夠使得學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞的同時(shí)了解作者的思想感情。小學(xué)階段的古詩(shī)詞，多數(shù)是七言絕句和五言絕句，頭聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)應(yīng)怎樣讀，需要教師給予很好的指導(dǎo)。教師的示范朗誦對(duì)學(xué)生理解詩(shī)詞具有很大的幫助，重視朗誦是詩(shī)詞教學(xué)的根本。古詩(shī)詞都有嚴(yán)格的韻律，讀起來(lái)朗朗上口，行云流水，熟讀還可以促進(jìn)背誦。

參考文獻(xiàn)

[1]王秋月.小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞情境教學(xué)研究[D].揚(yáng)州大學(xué)，2016.