淺談小學(xué)語文識字教學(xué)中存在的問題及對策

賀愛萍

摘 要：隨著教育改革的逐漸深入，社會各方面對小學(xué)語文識字教學(xué)的關(guān)注度越來越高。這不僅是因為識字教學(xué)是進行一切教育活動的前提和基礎(chǔ)，更是因為漢字是我國優(yōu)秀文化的結(jié)晶。然而隨著時代的發(fā)展，人們對漢字的運用越來越不重視亂改亂用漢字。所以識字教學(xué)作為當下義務(wù)教育的基礎(chǔ)，我們一定要認識到它的重要性，并積極客服識字教學(xué)中的困難與問題，為學(xué)生創(chuàng)造一個文明良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 識字教學(xué) 問題 對策

俗話說做什么事情都要從基礎(chǔ)開始做起，基礎(chǔ)是事物最重要的部分，基礎(chǔ)不牢固上面建造的東西猶如沙上的建筑。識字作為閱讀與寫作的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)和掌握文化科學(xué)知識的必要手段，對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)能力具有深遠的影響。所以語文教師必須重視識字教學(xué)中存在的問題，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念運用恰當?shù)慕虒W(xué)方法，提高學(xué)生的識字學(xué)習(xí)的興趣和積極性，使其主動參與到識字的教學(xué)活動中來。

一、小學(xué)語文識字中存在的問題

識字是語文教學(xué)的重點，在教學(xué)中由于識字量大，教師采用不恰當?shù)慕虒W(xué)方法以及學(xué)生本身存在的困難造成課堂學(xué)習(xí)中出現(xiàn)各種問題。

1.為完成識字目標，忽視學(xué)生的主體地位。由于受傳統(tǒng)教育理念的影響，為完成識字目標，在課堂上采用傳統(tǒng)的、機械的、滿堂灌的教學(xué)方式，忽視學(xué)生的主體地位。在識字教學(xué)中教師講解占用時間長而學(xué)生的主觀能動性得不到有效的發(fā)揮，學(xué)生參與識字學(xué)習(xí)的意識比較差，使學(xué)生在識字過程中死記硬背過后就忘。自主性記憶較弱，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低，從而影響教師的教學(xué)進度。[1]

2.忽視識字內(nèi)容與學(xué)生的年齡特點。 教師在進行識字教學(xué)中過于遵循課本的要求內(nèi)容進行教學(xué)，課本中要求認的字就教，沒有要求認的字就一帶而過，局限了學(xué)生的識字范圍也脫離了學(xué)生的實際生活。而且小學(xué)義務(wù)教育也規(guī)定了各個年齡段的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。而教師在教學(xué)中并沒有根據(jù)學(xué)生的年齡特點和不同的水平進行差異化有針對性的識字教學(xué)。教師只是依照課本進行教學(xué)使得教學(xué)內(nèi)容基本一樣沒有吸引力。而且識字教學(xué)越來越流程化，沒有結(jié)合學(xué)生感興趣的方式進行教學(xué)使得課堂氣氛變得枯燥乏味，難以引起學(xué)生的興趣造成學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，使得教學(xué)效果難以有較大的突破。

3.小學(xué)語文教師忽視自身知識的結(jié)構(gòu)的完整性，缺乏必要的專業(yè)理論知識。再加上教師自身的語言規(guī)范意識不強，導(dǎo)致在教學(xué)中出現(xiàn)口頭語和用字不規(guī)范的知識性錯誤如教師的字音不準前后鼻音不分，“輕松”中“輕”讀成前鼻音，導(dǎo)致學(xué)生跟讀時也讀錯。還有教師在學(xué)生將“還給”的“還”讀成“hai”，教師也并未指正。

二、小學(xué)語文識字教學(xué)的改善對策

由于語文教師在識字教學(xué)中的教學(xué)形式單一、陳舊、枯燥，造成學(xué)生對識字學(xué)習(xí)沒有興趣。要想提高識字教學(xué)的學(xué)習(xí)效率，教師就要在識字教學(xué)中增加學(xué)習(xí)的趣味性，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，運用豐富多彩的教學(xué)方式引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極參加識字

活動。

1.改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。語文教師在教學(xué)過程中由教書匠的角色逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的引導(dǎo)者、指引著和合作者。把學(xué)生放在主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使其積極主動的參與到教學(xué)活動中增加師生之間的交流與互動。如在進行《識字五》識字教學(xué)時，教師板書出來要學(xué)習(xí)的生字讓學(xué)生自己找到這些字的規(guī)律，用激將法激起學(xué)生爭強好勝的心理，使他們又快又對的對這些字進行認識和記憶，小組進行匯報，然后找?guī)酌麑W(xué)生說說他們的識字方法讓學(xué)生之間相互借鑒學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以提高課堂的教學(xué)效率。

2.重視學(xué)生的差異，教學(xué)要因材施教。教師在教學(xué)中要逐漸了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，認識到學(xué)生學(xué)習(xí)能力、記憶能力、識字水平不同這一差異性，并尊重這種差異性和多樣性。根據(jù)不同學(xué)生的特殊情況實施不同的教學(xué)策略，切實做到因材施教。如在進行《春雨的色彩》識字教學(xué)時，可以讓學(xué)習(xí)比較先進的學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)“淋、灑、滴、油”這些字的規(guī)律并試著認識，而對落后的學(xué)生教師進行耐心的指導(dǎo)使其發(fā)現(xiàn)這些字的規(guī)律并認識。課下鼓勵他們學(xué)習(xí)別人好的學(xué)習(xí)方法多和同學(xué)進行交流。然后在教學(xué)中多表揚鼓勵他們，使其樹立起對學(xué)習(xí)的信心，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力，進而全面提升學(xué)生的識字能力。[2]

3.采用豐富多彩的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在課堂教學(xué)中改變單一落后的教學(xué)方式，增加教學(xué)的趣味性，抓住學(xué)生的注意力，積極引導(dǎo)學(xué)生參與識字活動，滿足學(xué)生的好奇心。如將游戲引進課堂、利用多媒體進行教學(xué)、使用教具貼近實際生活等。如在進行《比尾巴》識字教學(xué)時，教師用多媒體播放小動物的尾巴，讓學(xué)生猜這些尾巴都是哪些小動物的，吸引學(xué)生的注意力。再問小動物的名字你們會寫嗎？這樣進行識字學(xué)生的積極性會很高。在進行《找春天》教學(xué)時，帶領(lǐng)學(xué)生走向大自然，投身大自然找春天的痕跡，在這樣輕松愉快的氛圍在進行識字，同學(xué)們的情緒高漲，識字興趣較高，有利于教師教學(xué)效果的提高。在進行《雪地里的小畫家》識字教學(xué)時，運用游戲的形式幫助學(xué)生輕松識字。教師板書生字，讓學(xué)生先記一遍，然后在讓學(xué)生閉上眼睛教師擦掉一個問：“它們之間誰不見了？”學(xué)生就會仔細的觀察，在觀察時又加深了對生字的記憶。運用游戲的形式使學(xué)生輕松愉快的進行識字記憶，對培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣產(chǎn)生一定的積極作用。

4.加強教師個人的文化素養(yǎng)，具備豐富的理論知識。教師要多讀書，不僅要有本學(xué)科的知識還應(yīng)具有其他學(xué)科知識。而且要多參加學(xué)校的培訓(xùn)加強自身的文化素養(yǎng)，只有具備了豐厚的知識才能在教學(xué)中融會貫通、信手拈來，激起學(xué)生的興趣。

在現(xiàn)在的教育改革中，教師相對落后、傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。識字教學(xué)中如果存在問題，對整個文化教育造成很大的影響。為了學(xué)生以后的全面發(fā)展教師必須順應(yīng)教育改革的浪潮，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念與教學(xué)方式，運用新穎的教學(xué)形式吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使其積極主動參與教師的教學(xué)活動，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和課堂的教學(xué)效果，打造一個高質(zhì)、高效的課堂。

參考文獻

[1]不要讓孩子輸在起跑線上——淺談低年級識字教學(xué)[J]. 李紅燕，張浩榮.甘肅教育. 2009（14）.

[2]淺談小學(xué)語文識字教學(xué)的有效性[J]. 吳迪美. 小學(xué)教學(xué)參考. 2009（15）.