自主學(xué)習(xí)讓“問(wèn)題學(xué)生”站起來(lái)

曹周斌

摘 要：近些年，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的弊端眾說(shuō)紛紜，由此引來(lái)了課改，之后模式雖有大改，但還是流于形式，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力并未得以質(zhì)的提升，本文另辟蹊徑，就“問(wèn)題”這個(gè)維度，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，那就是自主學(xué)習(xí)需要想問(wèn)、敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)的“問(wèn)題學(xué)生”，讓他們?cè)趩?wèn)中站起來(lái)、長(zhǎng)起來(lái)。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}學(xué)生；自主學(xué)習(xí)；提出問(wèn)題

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）11-061-1

“問(wèn)”是學(xué)習(xí)法寶，是自主學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。徐斌的“無(wú)痕”教育，華應(yīng)龍的“化錯(cuò)”理念，都強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)課要經(jīng)過(guò)自主學(xué)習(xí)過(guò)程——從不知到知，從錯(cuò)到對(duì)，那么“不知”與“錯(cuò)”的最好體現(xiàn)就是學(xué)生自主提問(wèn)，這樣的“問(wèn)題學(xué)生”才是數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)課堂所需要的。

一、讓“問(wèn)題學(xué)生”想問(wèn)

學(xué)生是好奇、好問(wèn)的，教師要發(fā)揮語(yǔ)言、媒體、肢體作用，創(chuàng)設(shè)情境，培植興趣，誘發(fā)愿望，讓學(xué)生自主地學(xué)。如在《認(rèn)識(shí)圓》這一課，多數(shù)是這樣處理的：在課終了環(huán)節(jié)讓學(xué)生欣賞兩輛車(chē)，一輛輪子是方的，另一輛是圓的，借助媒體讓車(chē)跑起來(lái)，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)圓輪汽車(chē)開(kāi)起來(lái)穩(wěn)當(dāng)，這樣的效果往往是弱化的。如果放在課始，第一次看到方輪子和圓輪子的兩輛車(chē)，居然都能開(kāi)起來(lái)，學(xué)生想必好奇心滿(mǎn)滿(mǎn)，隨之會(huì)發(fā)問(wèn)：圓輪子比方輪子好，為什么好？好在哪里？圓輪子有什么特別的地方嗎？這些都是課的重點(diǎn)。試想一下，如果沒(méi)有這樣好玩的情境，學(xué)生會(huì)對(duì)圓有興趣嗎？會(huì)有那么強(qiáng)的好奇心和求知欲嗎？會(huì)自發(fā)地提出問(wèn)題嗎？答案是否定的。所以要讓“問(wèn)題學(xué)生”想問(wèn)，老師就要精心設(shè)計(jì)，啟發(fā)學(xué)生“想問(wèn)”。

二、讓“問(wèn)題學(xué)生”敢問(wèn)

小學(xué)生正處在“子欲求而不得，口欲言而不能”的求知狀態(tài)中，嚴(yán)肅的師生氛圍使想問(wèn)的孩子欲言又止！想要學(xué)生敢問(wèn)，必須做到：

1.給學(xué)生自信和勇氣。愛(ài)問(wèn)、敢問(wèn)的孩子有這樣的心理：“你看，我的問(wèn)題多好，你們?cè)趺淳拖氩坏侥?！”看似?jiǎn)單的提問(wèn)，獲得了肯定，體驗(yàn)了成功，學(xué)情自然高漲。當(dāng)然，還有一些問(wèn)題是課堂上解決不了的，老師不能忽視這些問(wèn)題，要在課后給予解答，讓他感覺(jué)到老師的對(duì)他的尊重。當(dāng)孩子感受到老師的喜歡，當(dāng)他們提問(wèn)的激情被激發(fā)，那么他們就會(huì)開(kāi)動(dòng)腦筋，就會(huì)想盡辦法提出問(wèn)題，并且問(wèn)題質(zhì)量也會(huì)越來(lái)越高，爭(zhēng)先恐后想成為“問(wèn)題學(xué)生”。

2.給學(xué)生提問(wèn)的時(shí)空。一節(jié)課，雖然形式多樣，但仍是滿(mǎn)滿(mǎn)當(dāng)當(dāng)，老師喋喋不休，學(xué)生疲于應(yīng)付，上課好似作秀，學(xué)生的自主能力真正提高了嗎？這是值得思考的。北京有位數(shù)學(xué)老師是這樣上課的：拿到教材通讀三遍，明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，但是上課不按部就班，讓學(xué)生盡情地思考，愜意地提問(wèn)，她不避諱任何問(wèn)題，而且根據(jù)學(xué)生提的問(wèn)題來(lái)上課。這樣一個(gè)單元下來(lái)看似比較“亂”，改變了教材設(shè)計(jì)初衷，但是教師吃透教材，不僅做到亂中有序、有的放矢，而且給足了學(xué)生時(shí)間和空間，讓他們思考、提問(wèn)、討論，在思維火花的碰撞中獲得新知識(shí)。

3.要允許學(xué)生“出錯(cuò)”。不少公開(kāi)課，老師課前做足準(zhǔn)備，讓學(xué)生跟著老師一步一步走，看似完美的自主學(xué)習(xí)其實(shí)一點(diǎn)都不自主。如六年級(jí)按比例分配的教學(xué)，已知長(zhǎng)方體棱長(zhǎng)總和是96cm，長(zhǎng)、寬、高的比是3∶2∶1，求長(zhǎng)方體的體積。部分學(xué)生直接將96cm按照3∶2∶1分配，得到長(zhǎng)48cm，寬32cm，高16cm。老師聽(tīng)到這樣的答案馬上就說(shuō)：不對(duì)，不能把96cm直接分配，要先除以4……學(xué)生還沒(méi)思考，就已經(jīng)知道了答案，這其實(shí)不能稱(chēng)之為自主學(xué)習(xí)。發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)誤時(shí)，應(yīng)這樣問(wèn)：“對(duì)這位同學(xué)的答案你們有什么想說(shuō)的或者想問(wèn)的呢？我相信大家肯定會(huì)積極思考或討論。”當(dāng)然，這樣做肯定要花時(shí)不少，但是學(xué)生在提問(wèn)中學(xué)到的東西也會(huì)不少。

三、讓“問(wèn)題學(xué)生”會(huì)問(wèn)

會(huì)提問(wèn)是一門(mén)學(xué)問(wèn)。教師要根據(jù)學(xué)生、教材的實(shí)際設(shè)計(jì)問(wèn)題，提問(wèn)要有指向性和吸引力。讓“問(wèn)題學(xué)生”會(huì)問(wèn)，教師可從兩方面引導(dǎo)：

1.全新的知識(shí)，可以由表及里地提出問(wèn)題。學(xué)數(shù)學(xué)，一環(huán)扣一環(huán)，但是對(duì)于全新的知識(shí)，老師要求不能太高，由表及里是最適合的方式。教學(xué)《認(rèn)識(shí)方程》第一課時(shí)，學(xué)生提出“什么是方程？”“方程有什么用？”之類(lèi)表面的問(wèn)題即可。

2.新舊有聯(lián)的知識(shí)，可以提建構(gòu)型問(wèn)題。所謂提建構(gòu)型問(wèn)題，是要讓學(xué)生經(jīng)歷從舊知到新知的遷移過(guò)程，再?gòu)闹邪l(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題。教學(xué)《年月日》時(shí)，一位老師讓學(xué)生看著題目提問(wèn)，問(wèn)題稀奇古怪，往往會(huì)被學(xué)生左右，一位學(xué)生問(wèn)了“一天有多少秒？”那其他的學(xué)生都會(huì)跟著問(wèn)“一個(gè)月有多少秒？”“一年有多少秒？”這時(shí)老師就很尷尬了，學(xué)生出于好奇和好玩提了些沒(méi)有指向性和目標(biāo)性的問(wèn)題，屬于不會(huì)提問(wèn)題。另一位老師出示一張照片，寫(xiě)有1999年2月15日16時(shí)33分54秒，讓學(xué)生說(shuō)出單位分別是年、月、日、時(shí)、分、秒，從一時(shí)等于60分、1分等于60秒的舊知遷移中提問(wèn)，學(xué)生自然會(huì)提“一年有幾個(gè)月？”“一個(gè)月有幾天？”這樣才是有質(zhì)量的問(wèn)題。

總之，要想使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂真正做到自主學(xué)習(xí)，就要不斷培養(yǎng)和提升小學(xué)生的提問(wèn)能力，讓“問(wèn)題學(xué)生”想問(wèn)、敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)，讓教師不拒絕“問(wèn)題學(xué)生”。

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