小學(xué)班主任班級(jí)管理技巧探討

范婷

摘 要：作為青少年基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)，小學(xué)教育對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)與未來(lái)發(fā)展都有著極為深遠(yuǎn)的影響，而在小學(xué)教育這一重要時(shí)期，小學(xué)班主任的班級(jí)管理就自然顯得尤為重要，所以在小學(xué)班主任的班級(jí)管理工作當(dāng)中，老師們應(yīng)當(dāng)嘗試以不同的角度去看待、理解問(wèn)題，通過(guò)正確的認(rèn)識(shí)學(xué)生而更有效的進(jìn)行班級(jí)管理。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育 班主任管理 管理技巧

一、借助班級(jí)活動(dòng)構(gòu)建出更和諧的關(guān)系

在過(guò)去傳統(tǒng)的小學(xué)教育當(dāng)中，受各方面因素的影響，無(wú)論是老師與學(xué)生之間還是學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系都存在著或多或少的問(wèn)題。例如因?yàn)椴簧倮蠋煹慕虒W(xué)理念還停留在過(guò)去傳統(tǒng)理念上，在與學(xué)生交流和溝通的時(shí)候大多會(huì)習(xí)慣性的帶入“嚴(yán)師出高徒”的理念，從而表現(xiàn)的過(guò)于嚴(yán)厲，在無(wú)形之中給學(xué)生帶去了很大的精神壓力，在這份精神壓力的影響下，許多小學(xué)生都自然而然的將老師“妖魔化”，師生之間的關(guān)系自然很難和諧；而在學(xué)生之間的關(guān)系上，不少學(xué)生都是三五成群，等于是間接把整個(gè)班集體分割成了十?dāng)?shù)份乃至數(shù)十份，對(duì)于班主任的班級(jí)管理工作來(lái)說(shuō)增加了不少的難度。因此在小學(xué)班主任班級(jí)管理工作中，班主任應(yīng)當(dāng)借助外力將自己與學(xué)生緊密的聯(lián)系到一起，構(gòu)建更為和諧的關(guān)系，以此來(lái)帶動(dòng)班級(jí)管理工作的有效進(jìn)行。[1]

二、以身作則是最好的管理方式

作為小學(xué)生在學(xué)校中的家長(zhǎng)，小學(xué)班主任的習(xí)慣、個(gè)性、情緒與思想往往對(duì)學(xué)生有著非同尋常的影響力，不少學(xué)生都在潛移默化中就受班主任的影響而形成了一些習(xí)慣和思想，就如同俗話所說(shuō)“兵熊熊一個(gè)、將熊熊一窩”是一個(gè)道理。所以在小學(xué)教育當(dāng)中，作為班主任應(yīng)當(dāng)充分意識(shí)到自己與學(xué)生之間的緊密關(guān)聯(lián)和影響，在日常教學(xué)與生活當(dāng)中，不但要從思想上對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，更要通過(guò)以身作則的方式去帶動(dòng)學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步。例如通過(guò)讓學(xué)生了解到好的習(xí)慣能夠起到提高生活質(zhì)量的效果，而不好的習(xí)慣看似更輕松卻有著很多的隱患；例如情緒的好壞除了會(huì)影響自身的判斷與事物發(fā)展外，也會(huì)對(duì)身邊的人造成一定的影響；再例如學(xué)習(xí)興趣等心態(tài)更是對(duì)事物的結(jié)果有著決定性的影響等。通過(guò)日常生活中的點(diǎn)滴相處，最終影響到學(xué)生的思想與言行。同時(shí)考慮到小學(xué)生大多具備著極強(qiáng)的模仿能力，所以在班級(jí)管理的同時(shí)，班主任也可以通過(guò)嘗試將自己對(duì)學(xué)習(xí)的理解、對(duì)生活的理解與學(xué)生進(jìn)行分享，將自己健康、積極的一面?zhèn)鬟f給學(xué)生，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中健康、茁壯的成長(zhǎng)。[2]

三、深入了解、“區(qū)別對(duì)待”每一個(gè)學(xué)生

受應(yīng)試教育大環(huán)境的影響，在小學(xué)教育當(dāng)中不少班主任都習(xí)慣性的用學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)ズ饬恳粋€(gè)學(xué)生的優(yōu)與劣，在這種單一的“評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”，學(xué)生本身的個(gè)體差異、家庭環(huán)境、興趣愛(ài)好等因素導(dǎo)致有些學(xué)生總是會(huì)表現(xiàn)的比其他學(xué)生要差一些，甚至有些時(shí)候即便這些“差”生在其它方面表現(xiàn)的格外突出，也很難得到老師的肯定，在優(yōu)點(diǎn)難以得到賞識(shí)、肯定的前提下，不少學(xué)生即便獲得成功也很難從中獲得成就感，繼而給學(xué)生的心境造成了很大的影響。實(shí)際上應(yīng)試教育的“擇優(yōu)”標(biāo)準(zhǔn)雖然相對(duì)來(lái)說(shuō)較為公平，但依然有著它不科學(xué)的一面，因?yàn)榫拖袷鞘澜缟蠜](méi)有一模一樣的兩片樹(shù)葉一樣，每一個(gè)學(xué)生從出生就是與眾不同的，學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞僅僅能夠驗(yàn)證他們諸多特性中的其中一種，所以并不能用來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生甚至是給學(xué)生打上標(biāo)簽、否定學(xué)生的未來(lái)。所以在小學(xué)班主任的班級(jí)管理工作當(dāng)中，班主任應(yīng)當(dāng)在日常生活與教學(xué)當(dāng)中更深入的去對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解，從而得知學(xué)生的個(gè)性及喜好，優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，以此來(lái)找出每一個(gè)學(xué)生的根本問(wèn)題所在，了解學(xué)生為什么會(huì)在某些問(wèn)題上做出那些選擇，最終根據(jù)對(duì)學(xué)生的了解去對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教育、管理，從而得到學(xué)生的認(rèn)可。例如對(duì)于平日里學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，實(shí)際上即便是老師不去批評(píng)他們，他們也會(huì)因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間的落在別人后面而在自己的內(nèi)心深處烙下自己是個(gè)笨學(xué)生的想法，久而久之使學(xué)生產(chǎn)生自卑的心理，所以在面對(duì)這些學(xué)生的時(shí)候，作為班主任應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)、引導(dǎo)及肯定，同時(shí)去幫助學(xué)生找到屬于他們的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生意識(shí)到是自己的長(zhǎng)處沒(méi)有得到發(fā)揮，以此來(lái)讓學(xué)生逐漸走出自卑的陰影，建立起學(xué)習(xí)信心，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)習(xí)成績(jī)自然就能夠有效的得到提高；而看似較為叛逆，總是調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，實(shí)際上僅僅是想要通過(guò)調(diào)皮搗蛋去獲得老師與同學(xué)的關(guān)注，而時(shí)間長(zhǎng)了使他們把調(diào)皮搗蛋當(dāng)成了習(xí)慣乃至本能，所以在面對(duì)這些學(xué)生的時(shí)候，老師應(yīng)當(dāng)給予其更多的關(guān)懷與耐心，以父母的角度去對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，讓學(xué)生感受到來(lái)自老師的愛(ài)，從而在根本上改變學(xué)生，讓學(xué)生打心眼里認(rèn)可老師、將老師視為朋友，使班主任成為這些學(xué)生亦師亦友的存在，也為將來(lái)的教育打下良好的基礎(chǔ)。[3]

四、借助鼓勵(lì)、贊賞促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步

眾所周知，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，游戲往往有著不同一般的吸引力，在日常生活中不少學(xué)生甚至?xí)榱送嬗螒蚨鴱U寢忘食，自然也就沒(méi)有足夠的精力能夠投入到學(xué)習(xí)中去，也正是因?yàn)槿绱?，不少老師和家長(zhǎng)都努力通過(guò)“堵”的方式盡量避免讓孩子和游戲這一“洪水猛獸”接觸。然而實(shí)際上小學(xué)生之所以喜歡玩游戲，一方面是游戲本身具備很強(qiáng)的趣味性在吸引著他們，另一方面是玩游戲的時(shí)候他們能夠通過(guò)“升級(jí)”、“變強(qiáng)”形式的反饋得到滿足感，讓他們得到肯定，尤其是對(duì)于那些在學(xué)校、家庭中都很少得到鼓勵(lì)和贊賞的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在游戲里更是能夠得到歸屬感，隨著得到的快樂(lè)越來(lái)越多，在學(xué)生內(nèi)心深處逐漸形成了“游戲等于快樂(lè)”的概念，才使得學(xué)生更喜歡玩游戲而不愿意投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。所以在小學(xué)日常教育當(dāng)中除了督促學(xué)生進(jìn)步外，作為班主任也應(yīng)當(dāng)及時(shí)的給予他們鼓勵(lì)和贊賞，讓他們能夠像在玩游戲一樣及時(shí)的得到反饋，也能夠感受到自己時(shí)刻都在被老師所關(guān)注著，從而讓學(xué)生能夠從自己的進(jìn)步中獲得成功的喜悅，以此來(lái)推動(dòng)學(xué)生在主觀意愿上想要變得更好。

結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)班主任班級(jí)管理工作當(dāng)中，班主任應(yīng)當(dāng)時(shí)刻關(guān)注著學(xué)生的動(dòng)態(tài)，嘗試以多個(gè)不同的角度去看待、處理問(wèn)題，給予學(xué)生更多的耐心與愛(ài)心，讓學(xué)生能夠在更輕松、更快樂(lè)的心態(tài)下接受小學(xué)教育，從而讓小學(xué)生能夠在和諧的班級(jí)氛圍中快樂(lè)學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)。希望筆者的淺見(jiàn)能夠起到拋磚引玉的效果，讓更多的小學(xué)班主任參與到討論中來(lái)，將自己對(duì)小學(xué)班級(jí)管理工作的認(rèn)識(shí)與其他老師進(jìn)行分享，從而為小學(xué)生提供更好的小學(xué)教育。

參考文獻(xiàn)

[1]朱景榮.論如何抓好小學(xué)班級(jí)管理工作[J].教育現(xiàn)代化，2016，3（32）：293-294.

[2]張志俊.班主任工作與人性化的班級(jí)管理[J].教育現(xiàn)代化，2015，（17）：291-292.

[3]劉斌.小學(xué)班主任班級(jí)管理工作方法創(chuàng)新研究[J].新校園：中旬刊，2015，（1）：201-201.