職業(yè)教育國際化發(fā)展道路面臨的現(xiàn)實問題

米娜

摘 要：“一帶一路”背景下我國職業(yè)教育應(yīng)與時俱進(jìn)，進(jìn)行國際化變革，加快文化、教育輸出，為“一帶一路”戰(zhàn)略提供智力支撐。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 國際化 現(xiàn)實問題

一、職業(yè)教育走國際化發(fā)展道路是全面深化職業(yè)教育改革的需要

我國正式大舉興辦職業(yè)教育始于20世紀(jì)80年代，大部分職業(yè)院校是通過“三改一補"的方式興辦起來的。職業(yè)教育國際化經(jīng)驗還不豐富，職教資源尚待重新優(yōu)化組合，國際競爭能力有待提高。為了促進(jìn)職業(yè)教育改革的進(jìn)一步深化，我國需要學(xué)習(xí)、借鑒和吸收外國成功的職業(yè)教育改革經(jīng)驗。

首先，我國職業(yè)教育改革的深化，需要樹立國際化、法規(guī)化、可持續(xù)化的辦學(xué)理念，需要建立開放式教育模式，培養(yǎng)國際型人才。

其次，我國職業(yè)教育的辦學(xué)體制、管理體制、課程設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)方法等方面仍然存在許多弊端，如果僅依靠內(nèi)部改革，力量不夠，需要借助國際化這一沖擊力，為職業(yè)教育改革帶來新的思想，使我國職業(yè)教育在教育觀念、人才規(guī)格、人才培養(yǎng)、教育模式和課程教材上按國際化要求進(jìn)行改革和調(diào)整。

再次，職業(yè)教育已進(jìn)入國際間合作共建時代。我國職業(yè)教育要增強國際競爭力，走向國際職教市場，必須按照國際標(biāo)準(zhǔn)，包括發(fā)達(dá)國家的教育標(biāo)準(zhǔn)和聯(lián)合國教科文組織制定的一系列教育發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，融入國際教育發(fā)展的大浪潮之中，才會更具有活力。

二、我國職業(yè)教育國際化的優(yōu)勢

我國是一個多民族、多元化的文明古國，具有多年改革開放的成功經(jīng)驗，有能力有條件為前來我國的辦學(xué)者和求學(xué)者提供安全、舒適的工作和生活條件。此外，政府態(tài)度、相關(guān)政策、法律、法規(guī)方面也具有比較優(yōu)勢，為我國職業(yè)教育國際化提供了有利條件，必將推進(jìn)我國職業(yè)教育國際化的進(jìn)程。

三、職業(yè)教育國際化臨的現(xiàn)實問題

1、職業(yè)教育國際化多種非協(xié)調(diào)現(xiàn)象并存

一是扮演的主要是跟隨者和消費者的角色。在職業(yè)教育理論和制度層面上的國際交流與合作主要是學(xué)習(xí)和借鑒發(fā)達(dá)國家的模式，在行動層面上的國際交流與合作主要是充當(dāng)發(fā)達(dá)國家高等教育輸出的接受國，扮演的主要是跟隨者和消費者的角色。

二是走的大多是單向的“南北垂直合作路徑。作為發(fā)達(dá)國家接收留學(xué)生和境外辦學(xué)的消費者，我國的職業(yè)教育在國際交流與合作項目中大多采取學(xué)生“走出去”課程“引進(jìn)來"這種單向的“南北垂直合作”方式。

三是國際合作的職業(yè)教育特色總體上不明顯。在各種項目合作中，我國職業(yè)教育主體對接的國外合作方并不一定是職業(yè)院校，相反，有相當(dāng)?shù)牟糠质菄獾木C合性大學(xué)或其他教育機構(gòu)，因此，合作項目的職業(yè)特色并不是很明顯。

四是獲取的經(jīng)濟(jì)利益較少。在與發(fā)達(dá)國家國際教育交流與合作項目的利益分配中我們獲取的是很小比例的經(jīng)濟(jì)利益，更多的是通過教育消費和輸出高職人才來了解和吸取發(fā)達(dá)國家較為先進(jìn)的教育理念、制度和學(xué)術(shù)思想，力圖引進(jìn)教育智力和資源。

2、職業(yè)教育現(xiàn)實定位與職業(yè)教育國際化辦學(xué)戰(zhàn)略模糊

一是職業(yè)教育與市場需求脫節(jié)嚴(yán)重。職業(yè)教育還處于探索時期，于是出現(xiàn)了職業(yè)教育變成了高等普通教育的壓縮餅干這樣不正常的現(xiàn)象。進(jìn)而導(dǎo)致了專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置、教學(xué)模式、師資隊伍建設(shè)出現(xiàn)了偏差，培養(yǎng)出來的人才不適應(yīng)社會的需要，更是無法合理定位和滿足國際市場的要求。二是中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育定位不清。由于一些高等職業(yè)院校由過去的中等職業(yè)學(xué)校升格而來，其課程設(shè)置、運行模式、師資隊伍建設(shè)等已經(jīng)形成了一定的慣性和依賴，也很難真正形成層次上的區(qū)分。

3、運行機制單一與競爭機制缺乏

職業(yè)教育辦學(xué)的現(xiàn)行機制表現(xiàn)單一，政府是辦學(xué)的重要主體，起著決定性的主導(dǎo)作用。盡管政府也出臺了一些相關(guān)政策支持職業(yè)院校，但職業(yè)教育與高等普通本科教育一樣，其整體的運作基本上還是計劃經(jīng)濟(jì)的運作，這必然使得職業(yè)教育不能有效地面對市場，相互之間很難形成一種競爭的態(tài)勢，競爭運行機制的缺乏使職業(yè)教育很難有效地服務(wù)于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

目前職業(yè)教育主要有五支力量：高等職業(yè)學(xué)院、高等?？茖W(xué)校、成人高等院校、中等職業(yè)學(xué)校、普通本科高校的二級學(xué)院。除了普通本科高校和極少部分的示范院校能夠得到政府政策與財力的支持之外，而其它類型的職業(yè)院校得不到政府應(yīng)有的投入，造成職業(yè)教育院校升本的積極性不斷升高。在這樣的運行機制下，出現(xiàn)了兩種極端的傾向，一是重視技能，忽視人文素養(yǎng)的提高，使學(xué)生缺乏未來可持續(xù)發(fā)展的后勁，缺乏一定的人文素養(yǎng)，必然會使后來的知識與技能的更新帶來難度，更難以成為符合國際化標(biāo)準(zhǔn)的人才。同樣不重視技能訓(xùn)練，只重視理論教學(xué)，可以說不是職業(yè)教育，這樣的方式培養(yǎng)出來的人才也難以適應(yīng)市場的需要。

4、重學(xué)輕術(shù)觀念明顯

我國職業(yè)教育發(fā)展較晚，現(xiàn)在可以說是處于不成熟的狀態(tài)。這種不成熟的狀態(tài)表現(xiàn)在從政府、社會到學(xué)校都還沒有真正把職業(yè)教育當(dāng)成完全不同于學(xué)科高等教育的一個相對獨立類型來認(rèn)識和對待。我國社會盛行學(xué)歷風(fēng)，人們對學(xué)歷比對能力的要求要高得多，對青年學(xué)生來講，學(xué)歷是就業(yè)的一塊敲門磚，上職業(yè)院校只能是無法升入普通教育名校的無奈選擇，或者當(dāng)作升入高一級學(xué)校的的途徑。觀念上的不認(rèn)同，致使生源素質(zhì)低、戰(zhàn)略規(guī)劃模糊，極大地限制了職業(yè)教育國際化的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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