“數(shù)字化”學(xué)習(xí)中學(xué)生有效處理信息能力的培養(yǎng)

許小平

[摘 要]作為一種新的學(xué)習(xí)方式，“數(shù)字化”學(xué)習(xí)受到廣大教育工作者的青睞，它對于深化教學(xué)改革，鞏固素質(zhì)教育成果具有重要意義。在高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)依托數(shù)字化平臺，從信息收集、信息理解、信息加工和信息表達等方面入手，逐步培養(yǎng)學(xué)生有效處理信息的能力。

[關(guān)鍵詞]“數(shù)字化”學(xué)習(xí)；處理信息能力；高中化學(xué)

[中圖分類號] G633.8 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）14-0078-02

信息處理能力是指為完成某一活動而對信息進行獲取、儲存、加工、發(fā)布和表達所體現(xiàn)出的較為穩(wěn)定的心理特征和能力。“數(shù)字化”學(xué)習(xí)是指借助互聯(lián)網(wǎng)平臺進行學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。在高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)依托數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺，對學(xué)生有效處理信息的能力進行培養(yǎng)，促進其全面發(fā)展。

一、 “數(shù)字化”學(xué)習(xí)對培養(yǎng)有效處理信息能力的作用

在信息化發(fā)展的背景下，大量的信息不斷涌入，如何對信息進行有效處理成為人才培養(yǎng)的關(guān)注點之一。課程改革綱要也指出“培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力”，可見處理信息能力的重要性。作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，“數(shù)字化”學(xué)習(xí)為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了豐富的資源平臺和一種新穎便捷的信息獲取和處理模式。高中化學(xué)知識量大、信息范圍廣，依托數(shù)字化平臺能夠為學(xué)生提供更為豐富的信息資源和先進的信息處理模式，促進學(xué)生對化學(xué)知識的吸收和掌握，推進化學(xué)素質(zhì)教育的進程。

二、“數(shù)字化”學(xué)習(xí)中有效處理信息能力的培養(yǎng)策略

1.依托數(shù)字化資源，開展信息收集

數(shù)字化平臺顛覆了傳統(tǒng)的信息獲取途徑，以互聯(lián)網(wǎng)多樣化的信息資源為依托，為學(xué)生提供了更為豐富的信息內(nèi)容。在化學(xué)教學(xué)中，教師可依托數(shù)字化資源，引導(dǎo)學(xué)生開展信息收集。

如《用途廣泛的金屬材料》一課，本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)之一是幫助學(xué)生了解金屬的發(fā)展史、作用，使學(xué)生在該過程中樹立社會責(zé)任感。傳統(tǒng)課堂教學(xué)采用的是講解的形式，只能為學(xué)生建立初步認知，難以達到提升學(xué)生能力的目的。在教學(xué)中，教師可以教學(xué)目標(biāo)為依托，從發(fā)展學(xué)生信息能力的角度入手，為學(xué)生布置信息收集任務(wù)：利用數(shù)字化平臺，搜集金屬的發(fā)展史和重要作用。學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)資源收集了金屬的發(fā)展歷程及其代表性圖片，并按照時間進行了排序，主要內(nèi)容包括輝煌的青銅時代（四羊方尊、青銅劍）、漫長悠久的鐵器時代（鐵鋤、鐵犁）、多元的現(xiàn)代金屬時代（復(fù)合材料等）。在收集信息的過程中，學(xué)生認識到中華民族在金屬發(fā)展領(lǐng)域的杰出貢獻，進而形成愛國意識和探究發(fā)掘新材料的社會責(zé)任感。

相較于傳統(tǒng)的教師講解，以任務(wù)為核心的數(shù)字化信息收集方式更能夠滿足教學(xué)需求，實現(xiàn)讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在信息收集的過程中，學(xué)生掌握了從網(wǎng)絡(luò)上獲取信息的方法，形成了新時代背景下的信息獲取思維。在教學(xué)過程中，教師為學(xué)生明確了收集主題，提高學(xué)生在復(fù)雜多樣的資源中獲取所需信息的能力。學(xué)生在收集好信息后按照時間進行了整理并配以對應(yīng)的圖片，體現(xiàn)了學(xué)生收集信息的條理性。

2.借助數(shù)字化展示，促進信息理解

傳統(tǒng)教學(xué)中所提供的資源是平面靜態(tài)的，而網(wǎng)絡(luò)所提供的資源是立體多變的，對于豐富教學(xué)展示有著重要意義。化學(xué)作為一門科學(xué)性學(xué)科，其知識具有抽象性強的特點。在教學(xué)中，為深化學(xué)生對信息的理解，教師可依托數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺，將抽象的知識進行形象化展示，提高學(xué)生對知識的吸收程度。

如《最簡單的有機物——甲烷》一課，本課的難點之一在于對甲烷結(jié)構(gòu)的理解。在學(xué)習(xí)有機化學(xué)以前，學(xué)生尚未形成從立體的角度分析物質(zhì)結(jié)構(gòu)的思維，同時甲烷的電子式和結(jié)構(gòu)式也是以平面為基礎(chǔ)進行講解的。在教學(xué)中，教師可通過數(shù)字化平臺為學(xué)生提供三維畫面，深化學(xué)生理解。首先讓學(xué)生猜想甲烷中碳、氫的組成形式，此時學(xué)生所勾勒的結(jié)構(gòu)為平面式；然后借助此過程中學(xué)生原有的平面思維與后續(xù)展示中的立體表達間的矛盾深化學(xué)生的理解；接著展示從網(wǎng)絡(luò)上收集到的關(guān)于碳氫鏈接的幾種形式（平面、正四面體、六面體），提問學(xué)生哪種結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性最強。在該過程中借助多樣化的對比引發(fā)學(xué)生思考，促進學(xué)生對問題的理解。在確立正四面體的結(jié)構(gòu)后，教師為學(xué)生展示球棍模型、比例模型的Flash動畫，使學(xué)生了解有機物的結(jié)構(gòu)模型，進一步強化學(xué)生對有機物結(jié)構(gòu)的認知。

在整個教學(xué)過程中，教師借助矛盾化的猜想、立體化的展示，為學(xué)生搭建了從立體的角度分析有機物質(zhì)的平臺，促進了學(xué)生對信息的理解和把握，同時也為學(xué)生建立了一種依托數(shù)字化平臺模擬物質(zhì)結(jié)構(gòu)的信息處理思維方式。

3.開發(fā)數(shù)字化實驗，進行信息加工

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的課程，在開展化學(xué)實驗的過程中，教師可依托數(shù)字化的展示和加工平臺，為學(xué)生提供精準(zhǔn)的實驗數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生的信息加工能力。

如“酸堿中和滴定”的實驗教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)形式是借助指示劑進行溶液酸堿性變化的展示，該教學(xué)形式能夠幫助學(xué)生掌握基本的實驗方法，但對于pH值變化過程的展示有所欠缺。教師可依托數(shù)字化實驗對實驗數(shù)據(jù)進行直觀的展示，并通過數(shù)據(jù)處理培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力。在教學(xué)過程中，教師首先為學(xué)生提供數(shù)字化實驗裝置，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗過程并進行數(shù)據(jù)的采集，培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)字化裝置設(shè)計、開展實驗的能力。在進行數(shù)據(jù)采集并依托網(wǎng)絡(luò)平臺進行數(shù)據(jù)同步后，讓學(xué)生對接收到的數(shù)據(jù)進行處理并利用曲線變化圖表示，借助該過程培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)字化軟件對實驗信息進行加工的能力。相較于指示劑的模糊展示，數(shù)字化實驗裝置更能夠反映整個實驗過程，使學(xué)生充分理解滴定量與pH的變化關(guān)系。

在實驗開展過程中，教師充分發(fā)揮了數(shù)字化實驗的優(yōu)勢，充分發(fā)揮“人腦”的信息加工和“電腦”的信息展示作用，借助精準(zhǔn)的數(shù)字展示使學(xué)生對實驗過程有更深刻的理解。同時引導(dǎo)學(xué)生借助數(shù)字化平臺進行數(shù)據(jù)處理，為學(xué)生提供了利用精確數(shù)據(jù)分析實驗過程的科學(xué)實驗思維，有效培養(yǎng)了學(xué)生的信息加工能力。

4.搭建數(shù)字化平臺，強化信息表達

“數(shù)字化”學(xué)習(xí)是以通訊交流和相互合作為主要手段，相較于傳統(tǒng)的交流形式，數(shù)字化平臺具有不受時間、地域約束的優(yōu)勢。在教學(xué)中，教師可借助論壇、信息交流群等數(shù)字化平臺為學(xué)生提供信息交流表達的空間。

如在進行《認識有機化合物》一章的復(fù)習(xí)教學(xué)時，教師可依托數(shù)字化平臺開展教學(xué)。本章內(nèi)容的知識點較零散且內(nèi)容量大，學(xué)生自主整合很難建立較為完善的知識體系，依托數(shù)字化平臺可以整合更多學(xué)生的思維想法，實現(xiàn)對知識體系的全面化構(gòu)建。在數(shù)字化平臺中，學(xué)生的討論過程主要分成三個階段。第一階段為知識拾遺，在該過程中學(xué)生各抒己見，利用課本、網(wǎng)絡(luò)等資源回顧本章中學(xué)到的知識點并進行記錄；第二階段為知識梳理，在該過程中確立歸納方式（如按照物質(zhì)分類、章節(jié)、化學(xué)反應(yīng)）并對關(guān)聯(lián)知識點進行歸類；第三階段為知識整理，在該過程中學(xué)生對集體討論的結(jié)果進行思考并補充尚未完善的知識點。在討論結(jié)束后，學(xué)生還可在交流平臺上提出疑問，并互相解疑，以完善整個知識體系。

課下環(huán)節(jié)是學(xué)生能力提升的一個重要時段，數(shù)字化平臺強化了課后環(huán)節(jié)的效力。在數(shù)字化平臺上，學(xué)生不僅能夠依托平臺進行交流，還能夠利用網(wǎng)絡(luò)資源對知識體系進行完善和補充。在整個環(huán)節(jié)中，學(xué)生不僅掌握了課堂知識，也形成了依托網(wǎng)絡(luò)平臺進行信息交流、合作解決問題的習(xí)慣。

綜上可知，“數(shù)字化”學(xué)習(xí)是信息時代與現(xiàn)代教育發(fā)展的產(chǎn)物，對于推進課程改革具有重要意義。在高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮“數(shù)字化”學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，以培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力為目的，對教學(xué)過程進行合理的設(shè)計和優(yōu)化，推動化學(xué)教學(xué)的穩(wěn)步發(fā)展。

（責(zé)任編輯 羅 艷）