淺談高中階段數(shù)學(xué)的分層教學(xué)探索

劉海珍

【摘 要】教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)給予不同層次學(xué)生不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的思維培養(yǎng)方法、給予不同的情感激勵(lì)方式。激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、最大限度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、讓每個(gè)層次的學(xué)生都感受到情感的支持。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；分層教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1671-8437（2018）04-0050-01

1 分層教學(xué)概念

分層教學(xué)，要求教師將學(xué)生分層，然后根據(jù)學(xué)生的層次“因材施教”。在應(yīng)用這種理論時(shí)，教育學(xué)者們補(bǔ)充和完善了這種理論。二十世紀(jì)七十年代，巴班斯基提出了教學(xué)最優(yōu)化理論，指出教師應(yīng)當(dāng)找到最優(yōu)的教學(xué)目標(biāo)，然后根據(jù)這一目標(biāo)優(yōu)化分層教學(xué)的實(shí)施方法，這一理論的提出，界定了分層教學(xué)的實(shí)施目標(biāo)，提出了分層教學(xué)實(shí)施的方向。

2 高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)實(shí)施

為了說(shuō)明高中數(shù)學(xué)教學(xué)分層教學(xué)實(shí)施的方法，現(xiàn)應(yīng)用三個(gè)教學(xué)案例來(lái)說(shuō)明：

2.1 明晰教學(xué)目標(biāo)

依分層教學(xué)的教學(xué)最優(yōu)化理論，教師開(kāi)展分層教學(xué)的目的，不是為了讓所有層次的學(xué)生達(dá)到同一個(gè)學(xué)習(xí)水平，而是為了讓每一個(gè)層次的學(xué)生都盡可能的提高學(xué)習(xí)水平。

總之，教師要為不同層次的學(xué)生提出不同學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)縱向比較學(xué)習(xí)成果，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，給予不同層次學(xué)生不同的思維引導(dǎo)方式，提高每個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。要根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需求，給予相應(yīng)的情感激勵(lì)，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能獲得情感支持。