翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂教學(xué)效果對(duì)比研究

相曉東 陳美玲

[摘 要]隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，翻轉(zhuǎn)課堂這種創(chuàng)新教學(xué)模式成為學(xué)生獲取科學(xué)知識(shí)、豐富課余生活的良好學(xué)習(xí)平臺(tái)。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂在教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式、教學(xué)效果等方面都存在差異。

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂；傳統(tǒng)課堂；教學(xué)效果；對(duì)比

[中圖分類號(hào)] G633.55 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2018）13-0084-02

一、研究背景

近年來，翻轉(zhuǎn)課堂日趨盛行，給傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)帶來較大的沖擊。翻轉(zhuǎn)課堂理念起源于美國，指的是在信息化環(huán)境中，學(xué)生在上課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型教學(xué)模式。國內(nèi)外諸多學(xué)者已經(jīng)對(duì)地理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)開展研究，側(cè)重于理論探討、模式引介、可行性分析、教學(xué)模式的建構(gòu)等。但通過同課異構(gòu)、微格教室、課堂觀察，對(duì)傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行比較研究較少見。

二、研究設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂教學(xué)效果的對(duì)比研究，只有在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐過程中，通過同課異構(gòu)的方式在微格教室分別以翻轉(zhuǎn)課堂、傳統(tǒng)課堂兩種課型呈現(xiàn)，并對(duì)優(yōu)秀教師的示范課程進(jìn)行轉(zhuǎn)播或?qū)崨r錄像，供其他師生觀摩、學(xué)習(xí)，對(duì)比兩節(jié)課在教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式、教學(xué)效果等方面的差異，才能得出最準(zhǔn)確的結(jié)論。

2016年5月13日，課題組在連云港外國語學(xué)校開展了以“在蘇北地區(qū)推行翻轉(zhuǎn)課堂模式的行動(dòng)研究（以連云港市中學(xué)地理教學(xué)為例）”為主題的課堂展示活動(dòng)。活動(dòng)的內(nèi)容是翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂教學(xué)比較研究暨同課異構(gòu)觀摩研討，來自市區(qū)和四個(gè)縣的地理教師相聚連云港市外國語學(xué)校，為深化課堂教學(xué)、開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐研究進(jìn)言獻(xiàn)策。

本次同課異構(gòu)的課題是人教版七年級(jí)地理下冊《澳大利亞》（第一課時(shí)）和《巴西》（第一課時(shí)），“傳統(tǒng)課堂”由來自連云港海州實(shí)驗(yàn)中學(xué)、東海縣第一實(shí)驗(yàn)中學(xué)的汪琴老師、陳美玲老師執(zhí)教，“翻轉(zhuǎn)課堂”由來自連云港歡墩中學(xué)、連云港中云中學(xué)的趙躍琪、朱翔老師執(zhí)教。

實(shí)踐是研究的基礎(chǔ)，研究是認(rèn)知的保障。本次同課異構(gòu)活動(dòng)，使教師們感受到了傳統(tǒng)課堂的魅力，也使他們對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂有了更加理性的認(rèn)識(shí)，客觀地對(duì)待翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的差異，進(jìn)一步推動(dòng)了初中地理課堂教學(xué)的深入研究，提升了地理教師課堂觀察能力和研究分析的水平。

三、兩種課型的比較

1.教學(xué)結(jié)構(gòu)比較

傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是課前預(yù)習(xí)、課堂講解加上課后作業(yè)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是課前學(xué)習(xí)加上課堂研究。傳統(tǒng)課堂上，教師是知識(shí)的傳播者、課堂的管理者，學(xué)生是被動(dòng)的接受者；在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，學(xué)生是主動(dòng)的研究者。課堂成為互動(dòng)的場所，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)，包括組織活動(dòng)、答疑解惑、知識(shí)運(yùn)用等。翻轉(zhuǎn)課堂是建立在師生和課程內(nèi)容之間的開放有序、互利共生、可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)模式。

在翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂教學(xué)效果的對(duì)比研究中，汪琴老師、陳美玲老師執(zhí)教的兩節(jié)傳統(tǒng)課堂，都是布置學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案課前自主預(yù)習(xí)，在課堂上，按照教師的節(jié)奏開展教學(xué)，教學(xué)程序完整。預(yù)習(xí)效果好的學(xué)生課堂表現(xiàn)力較好；學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，在課堂上表現(xiàn)較平常。朱翔老師執(zhí)教的翻轉(zhuǎn)課堂《澳大利亞》（第一課時(shí)），課前提供“課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單”給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并展示課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告：認(rèn)識(shí)混血種人數(shù)量多，總結(jié)巴西的自然環(huán)境特征，探討亞馬孫雨林的開發(fā)與保護(hù)。學(xué)生根據(jù)朱老師上傳在360云盤里的“巴西公開課資料”文件夾，發(fā)掘地理信息，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.教學(xué)內(nèi)容比較

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容主要包括課前自主學(xué)習(xí)，課堂上展示交流、問題探究學(xué)習(xí)，課后整理收獲。教師根據(jù)課程內(nèi)容明確教學(xué)目的，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)作教學(xué)視頻。學(xué)生在課前對(duì)所學(xué)教材內(nèi)容中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，尤其是通過觀看視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)；在課堂上，也就是知識(shí)內(nèi)化階段，學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步理解、掌握，通過師生、生生互動(dòng)交流學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用、分析，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題。

以《澳大利亞》（第一課時(shí)）為例，趙躍琪老師執(zhí)教的翻轉(zhuǎn)課堂，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容錄制《澳大利亞微課》，讓學(xué)生在課前對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。在課堂上，以“喜洋洋考察澳大利亞”“我?guī)拖惭笱蟀嵝录摇睘橹黝}，引導(dǎo)學(xué)生探究澳大利亞獨(dú)特的地理現(xiàn)象。學(xué)生采用小組合作學(xué)習(xí)、小組探究的活動(dòng)方式分析澳大利亞的地形圖、氣候分布圖及澳大利亞農(nóng)牧業(yè)分布圖，分析出它們的內(nèi)在聯(lián)系，并通過填圖記憶主要的地形區(qū)和氣候分布，逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的分析、應(yīng)用。課后，及時(shí)整理收獲，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。

3.教學(xué)流程比較

簡單來說，傳統(tǒng)課堂是教師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)。與傳統(tǒng)課堂不同，在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了師生之間和學(xué)生之間互動(dòng)的場所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。

《澳大利亞》（第一課時(shí)）的傳統(tǒng)課堂，學(xué)生課前根據(jù)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行預(yù)習(xí)，在課堂上聽取教師對(duì)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的講解，以小組活動(dòng)的形式對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行突破，留有五分鐘的練習(xí)時(shí)間，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂上，趙老師根據(jù)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的反饋情況，及時(shí)答疑解惑，對(duì)學(xué)生感到困難的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，例如澳大利亞的農(nóng)牧業(yè)分布情況，并組織學(xué)生探究學(xué)習(xí)，及時(shí)整理收獲，使學(xué)生在課堂上實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。

4.教學(xué)方式比較

在傳統(tǒng)課堂中，教師一直都是知識(shí)的傳播者，站在三尺講臺(tái)上的教師向?qū)W生傳授著經(jīng)久不變的教學(xué)內(nèi)容，而學(xué)生是被動(dòng)的接受者，邊聽課邊記筆記，在課堂上學(xué)生缺乏參與和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)師生行為。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較強(qiáng)，能夠按照自己的需求進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，學(xué)生成為主動(dòng)學(xué)習(xí)的研究者。但這并不意味著教師不再是知識(shí)傳播和應(yīng)用的中心，教師將對(duì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行答疑解惑，教師從知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者。

5.教育技術(shù)比較

傳統(tǒng)課堂對(duì)教育技術(shù)水平的要求較低，一般學(xué)校都已配備了基本的教育技術(shù)設(shè)備，比如粉筆、黑板等，教師可以很好地完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)?？紤]我國的教育背景，目前粉筆、黑板仍然是我國課堂教學(xué)的主流工具，教學(xué)效果較好，如果說現(xiàn)在完全拋棄傳統(tǒng)的粉筆與黑板，短時(shí)間內(nèi)可能很難實(shí)現(xiàn)。而翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，對(duì)教育技術(shù)水平的要求較高。

翻轉(zhuǎn)課堂需要足夠多的優(yōu)秀教學(xué)視頻，這些視頻需要任課教師錄制并進(jìn)行后期制作，對(duì)于教師的教學(xué)水平和視頻制作技術(shù)水平的要求很高，如果教學(xué)視頻不好看、不優(yōu)秀的話，學(xué)生沒有興趣觀看，對(duì)于教學(xué)效果的提高沒有幫助。

兩位傳統(tǒng)課堂的執(zhí)教教師都使用了粉筆、黑板、PowerPoint2010等輔助課堂教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂的執(zhí)教教師則錄制優(yōu)秀教學(xué)視頻用于學(xué)生課前學(xué)習(xí)，制作質(zhì)量較高的教學(xué)課件輔助教學(xué)，朱翔老師還利用360云盤上傳“巴西公開課資料”文件夾，給學(xué)生提供課前學(xué)習(xí)資料，以達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

6.綜合因素比較

（1）傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂面對(duì)的學(xué)生不同

“面向全體學(xué)生”是新課程理念，也是傳統(tǒng)課堂所遵循的教學(xué)理念，但翻轉(zhuǎn)課堂面對(duì)的是“個(gè)體”，是要改善班級(jí)授課制背景下學(xué)生的個(gè)性化教育問題，讓學(xué)生按照自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)。提升教育的個(gè)體針對(duì)性是翻轉(zhuǎn)課堂的價(jià)值取向之一，需要教師從以往面向全班的教育教學(xué)風(fēng)格，逐步轉(zhuǎn)為面向班級(jí)內(nèi)每個(gè)學(xué)生個(gè)體的教育教學(xué)風(fēng)格。

（2）傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)針對(duì)性不同

在傳統(tǒng)課堂，教師課前精心備課，在課堂上按照備課的設(shè)想把知識(shí)傳授給全體學(xué)生，教師講解好了，傳授知識(shí)的過程也就結(jié)束了，對(duì)于那些還沒有聽懂的學(xué)生，教師很少關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂就很好地解決了這一問題?；谡n前學(xué)習(xí)，教師能夠及時(shí)把握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師從原來站在講臺(tái)上講，轉(zhuǎn)變?yōu)楦嗟刈叩綄W(xué)生身邊巡視與輔導(dǎo)，與學(xué)生單獨(dú)交流，分小組或一對(duì)一答疑解惑，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)。

（3）翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)課堂的創(chuàng)新與傳承

傳統(tǒng)課堂的教學(xué)特別重視教學(xué)方法選擇，什么樣的課型、什么樣的知識(shí)點(diǎn)，需要怎樣的教學(xué)方法，一般都有定數(shù)。比如，地理新授課，一般采用講授法；地理復(fù)習(xí)課，一般以讀圖法為主。而對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂來說，在這些選擇上并沒有那么多的條條框框。翻轉(zhuǎn)課堂不拒絕任何教學(xué)方法，只要有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，有利于改善課堂教學(xué)效果就好。例如，翻轉(zhuǎn)課堂可以與導(dǎo)學(xué)案結(jié)合，用導(dǎo)學(xué)案來檢測學(xué)生課前自學(xué)效果，指導(dǎo)學(xué)生的課堂討論；教師有針對(duì)性的講授，也不會(huì)改變翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，目的是讓課堂教學(xué)從以教師的教為主轉(zhuǎn)向以學(xué)生的學(xué)為主，因此，教學(xué)方法可以多樣，是對(duì)傳統(tǒng)課堂的創(chuàng)新和傳承。

四、結(jié)束語

“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種新興的教學(xué)模式，課堂內(nèi)是師生互動(dòng)和交流的場所，在課堂外實(shí)現(xiàn)在線教學(xué)并將問題帶入課堂進(jìn)行研究學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂增加了師生互動(dòng)的時(shí)間，使學(xué)生能自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的理念。我們應(yīng)該把這種新的教學(xué)模式更多地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，不斷地實(shí)踐與反思，從而提升初中地理課堂教學(xué)效果。

（責(zé)任編輯 周侯辰）