初中歷史與社會有效教學(xué)策略探究

張偉兵

[摘 要]隨著新課程改革的不斷深化，課堂教學(xué)的實(shí)效性越來越受到重視。在初中歷史與社會教學(xué)中，教師應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和生活實(shí)際，注重教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的真實(shí)性、邏輯性、系統(tǒng)性、時(shí)代性和實(shí)踐性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突破學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的能力和情感，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生成長。

[關(guān)鍵詞]初中歷史與社會；有效教學(xué)；策略

[中圖分類號] G633.51 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）13-0079-02

初中歷史與社會是一門整合了歷史、地理以及其他人文社會科學(xué)的綜合性文科課程，其內(nèi)容和學(xué)生的生活聯(lián)系密切，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，鼓勵學(xué)生積極探究，主動參與課堂?；谡n程特點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)學(xué)情選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，是提升課堂教學(xué)實(shí)效的關(guān)鍵。

一、實(shí)物導(dǎo)入，具有真實(shí)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

俗話說“百聞不如一見”，實(shí)物最大的好處就是直觀具體，化抽象為形象。教學(xué)中使用實(shí)物導(dǎo)入，能使枯燥的教學(xué)內(nèi)容變得生動，從而調(diào)動學(xué)生的視聽感官，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

在學(xué)習(xí)七年級下冊“生活時(shí)代的印記”時(shí)，我給學(xué)生呈現(xiàn)了過去的糧票、油票、肥皂票等票證，并提出問題：這些是什么？它們有什么作用？為什么現(xiàn)在不用它們了？這些問題調(diào)動了學(xué)生思考的積極性，拉近了學(xué)生與教材內(nèi)容的距離，讓學(xué)生快速進(jìn)入課堂的學(xué)習(xí)中，通過對這些問題的解答，使學(xué)生真實(shí)地感受到我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人民生活水平的提高。

這樣的實(shí)物導(dǎo)入，使教材抽象的文字描述變得形象具體，容易引起學(xué)生的興趣，便于激發(fā)學(xué)生的情感，能很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

二、線性設(shè)計(jì)，具有邏輯性，符合學(xué)生的認(rèn)知思維

初中生的認(rèn)知已經(jīng)有了很大的發(fā)展，他們的觀察、記憶、邏輯思維等能力都有了一定的提高，能夠在觀察中注意到事物的細(xì)微處，能夠較長時(shí)間地專注干一件事，具備了一定的邏輯推理能力和抽象表達(dá)事物本質(zhì)特征的能力。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，可通過線性設(shè)計(jì)來吸引學(xué)生的眼球，讓他們?nèi)ビ^察、思考和推理。

例如，在學(xué)習(xí)九年級上冊“悄然轉(zhuǎn)變中的社會生活”時(shí)，教師可以抓住“變”字設(shè)計(jì)以下問題：教材中體現(xiàn)了人們生活哪些方面在“變”？為什么會發(fā)生“變”？它們是怎么“變”的？三個(gè)問題就串起了本節(jié)課的內(nèi)容，起到了提綱挈領(lǐng)的作用，讓看似繁雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容由此變得清晰明了。教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞三個(gè)問題思考探究，這樣教學(xué)內(nèi)容就自然地融入學(xué)生的腦海。

這樣的線性設(shè)計(jì)，猶如把一顆顆散落的珍珠串成漂亮的項(xiàng)鏈，將知識點(diǎn)都串聯(lián)起來符合了學(xué)生的認(rèn)知思維。學(xué)生帶著疑問，對每個(gè)問題進(jìn)行探究釋疑，促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知與思維的發(fā)展。

三、整合課本，具有系統(tǒng)性，突破學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)

課程改革后的《歷史與社會》教材內(nèi)容跨度大、跳躍性強(qiáng)。學(xué)生有時(shí)會覺得學(xué)習(xí)內(nèi)容“碎片化”，結(jié)論呈現(xiàn)“突然”。這就需要教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對教材進(jìn)行挖掘、調(diào)整、加工，使之更有利于學(xué)生理解。

如學(xué)習(xí)九年級上冊“紅軍長征”的時(shí)候，教材對紅軍長征的經(jīng)過講述得比較概括，導(dǎo)致學(xué)生對紅軍長征的艱難困苦沒有深刻的印象。所以教師在講述長征的路線時(shí)，應(yīng)當(dāng)回顧學(xué)生七年級所學(xué)的地理知識，具體講述紅軍戰(zhàn)士征服了哪些高山峻嶺，渡過了哪些激流大河，經(jīng)歷了哪些復(fù)雜的地形和惡劣的氣候，才最終勝利到達(dá)陜北。通過對課本內(nèi)容的挖掘、充實(shí)后，學(xué)生更深刻地領(lǐng)會到在長征中遇到的惡劣的自然環(huán)境和紅軍戰(zhàn)士不屈的長征精神。

在教學(xué)中，我們對課本資源要進(jìn)行深入挖掘和創(chuàng)造性使用，使骨感的知識變得豐滿，使枯燥的內(nèi)容變得生動，才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和求知欲望，使學(xué)生更好地掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。

四、緊跟時(shí)事，具有時(shí)代性，拓展學(xué)生的視野

中學(xué)生充滿朝氣和活力，對生活中的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題有強(qiáng)烈的興趣。因此歷史與社會教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上要體現(xiàn)時(shí)代性，及時(shí)把握時(shí)代氣息和脈搏，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容選擇時(shí)政熱點(diǎn)，讓學(xué)生更多地了解世界變化與社會發(fā)展，與時(shí)代共同成長。

例如學(xué)習(xí)九年級下冊“改革開放歷史新時(shí)期”時(shí)，我們就可以這樣結(jié)合時(shí)事：十九大報(bào)告對我國社會的主要矛盾表述進(jìn)行了修改，其背后的原因是新中國建立以來特別是改革開放以來社會生產(chǎn)力的極大發(fā)展。再如學(xué)習(xí)九年級下冊“獨(dú)立自主的新中國外交”時(shí)，教師除了要介紹課本中介紹的新中國成立前后到20世紀(jì)80年代我國外交政策的變化及其取得的成就外，還應(yīng)補(bǔ)充我國最新時(shí)期的外交成就，如杭州“G20峰會”“一帶一路”等時(shí)事內(nèi)容，讓學(xué)生既讀“圣賢書”，又聞“窗外事”。

在歷史與社會教學(xué)過程中結(jié)合時(shí)政熱點(diǎn)，能讓學(xué)生從書本回到現(xiàn)實(shí)，給現(xiàn)實(shí)問題尋找歷史的根源；能讓學(xué)生運(yùn)用已掌握的歷史知識，用自己的價(jià)值觀、世界觀來分析判斷現(xiàn)實(shí)社會的是與非，做到學(xué)有所用。

五、就地取材，具有實(shí)踐性，培養(yǎng)學(xué)生的能力及情感

陶行知先生說：“生活即教育?！卑焉钜M(jìn)課堂，使課堂教學(xué)貼近學(xué)生的真實(shí)生活，就能讓學(xué)生通過體驗(yàn)、感悟、實(shí)踐等加深對教學(xué)內(nèi)容的理解。教師就地取材、利用身邊的鄉(xiāng)土資源，親近學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐活動，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，也有利于學(xué)生全面客觀地看待問題，塑造正確的情感態(tài)度價(jià)值觀。

如在七年級地理知識教學(xué)中，就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析家鄉(xiāng)的地形、氣候等自然環(huán)境；八年級的歷史知識教學(xué)中，就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生閱讀地方史，查閱當(dāng)?shù)氐臍v史古跡和歷史名人；在九年級的現(xiàn)實(shí)社會問題探索中，就要讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用所學(xué)知識在生活中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，最終學(xué)會解決問題。

在利用鄉(xiāng)土資源、就地取材時(shí)，教師要做到“真取”“精取”“巧取”。“真取”是指取材的資源是真實(shí)的，能引起學(xué)生的共鳴；“精取”就是從豐富的鄉(xiāng)土資源中選出最貼切的材料；“巧取”就是巧妙設(shè)計(jì)，使材料更富感染力，激發(fā)他們對家鄉(xiāng)的自豪感和責(zé)任感，從而更加自覺地?zé)釔奂亦l(xiāng)，進(jìn)而把家鄉(xiāng)與祖國的命運(yùn)聯(lián)系在一起。

總之，教學(xué)沒有固定的方法，適合學(xué)生，真正能實(shí)現(xiàn)因材施教的，就是好的方法。教師在平常的教學(xué)過程中，要先了解學(xué)情，了解學(xué)生的智力發(fā)展水平、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、生活經(jīng)驗(yàn)等，再鉆研課標(biāo)和教材，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，開展教學(xué)活動。這樣才能在課堂上讓預(yù)設(shè)與生成點(diǎn)亮學(xué)生的智慧火花，提高教學(xué)有效性，促進(jìn)學(xué)生成長。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 汪瀛.義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2012.

[2] 陳新民.歷史與社會課程的理論與實(shí)踐[M].杭州：浙江大學(xué)出版社， 2014.

[3] 楊九詮.學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)三十人談[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2017.

（責(zé)任編輯 袁 妮）