高中語文“問題鏈導(dǎo)學(xué)”生態(tài)課堂的構(gòu)建

韋敏芳

[摘 要]高中語文課堂引入“問題鏈導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，給課堂教學(xué)帶來全新的思維環(huán)境，師生互動頻繁而高效。教師注重問題鏈的設(shè)計(jì)、投放、推進(jìn)、拓展，促使學(xué)生展開多元思考，為構(gòu)建生態(tài)課堂創(chuàng)造了條件。問題鏈不是問題的簡單集合，而是富有層次感的引導(dǎo)啟迪，形成鮮明的思維突進(jìn)路線。

[關(guān)鍵詞]高中語文；問題鏈；生態(tài)課堂

[中圖分類號] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）13-0024-02

在高中語文課堂教學(xué)中，教師利用問題與學(xué)生展開互動，這是最為常見的教法運(yùn)用。如何將散亂的問題進(jìn)行自然鏈接，為課堂教學(xué)發(fā)揮更強(qiáng)的導(dǎo)學(xué)作用，已經(jīng)成為語文教師重點(diǎn)關(guān)注的課題?！皩W(xué)在問中，以問導(dǎo)學(xué)”這是現(xiàn)代課堂教學(xué)的重要教育理論。教師不妨與學(xué)生一起，探索問題鏈的設(shè)計(jì)、投放、推進(jìn)和拓展，為打造高效生態(tài)語文課堂提供重要幫助。

一、問題鏈設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)生態(tài)課堂環(huán)境

語文教學(xué)中，教師要展開問題鏈設(shè)計(jì)，需要做好多重教學(xué)調(diào)查工作。其一是教情調(diào)查，不同文本有不同閱讀要求，不同文本也有不同歷史背景，需要教師對文本展開深度解析，找出問題設(shè)計(jì)的最佳切入點(diǎn)。其二是學(xué)情調(diào)查，高中生學(xué)習(xí)思維比較活躍，其思維流程可以分為以下幾個環(huán)節(jié)：質(zhì)疑—思疑—釋疑—再生疑。教師要根據(jù)學(xué)生思維行進(jìn)的特點(diǎn)展開教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣才能牢牢抓住學(xué)生思維，培養(yǎng)其良好的思維習(xí)慣。

教學(xué)人教版高中語文必修三《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，教師讓學(xué)生先自主閱讀文本，然后給出問題設(shè)計(jì)：“林黛玉進(jìn)賈府，從門外到內(nèi)宅，都看到了什么呢？她所看到的賈府的人有什么不同呢？”學(xué)生有了閱讀經(jīng)歷，很快就給出了自己的見解：“賈府地處繁華街區(qū)，門前有大石獅子，有華冠麗服的侍役。賈府內(nèi)宅更是豪華，正面五間上房，都是雕梁畫棟，兩廂都有耳房游廊相配……”“賈府里的人分為兩個群體，一個群體是錦衣玉食的少數(shù)主子，一個群體是人數(shù)眾多的奴仆?！苯處熇^續(xù)設(shè)問：“王熙鳳人物性格鮮明，從哪些地方能夠看出其精明強(qiáng)悍的特點(diǎn)？賈母在賈府中處于什么樣的地位？”學(xué)生展開熱議，并給出自己的理解。有學(xué)生說：“王熙鳳喜歡玩弄權(quán)術(shù)。她出場便與眾不同，未見其人先聞其聲，見什么人說什么話，顯得八面玲瓏。她深得賈母的寵愛，其地位也不同一般，分明是賈府的大總管?！币灿袑W(xué)生說：“賈母處于賈府中的最高地位，她在榮國府內(nèi)說一不二，其權(quán)威性是不容挑戰(zhàn)的?！苯處熥穯枺骸傲主煊襁M(jìn)賈府需要面對這紛繁的人際關(guān)系，她的命運(yùn)走向會向好還是向壞呢？”學(xué)生經(jīng)過討論認(rèn)知達(dá)成共識。

教師在學(xué)生初讀基礎(chǔ)上投放問題，并以追問的形式，引導(dǎo)學(xué)生不斷展開思維探索，形成了鮮明的問題鏈。從問題設(shè)計(jì)情況可以看出，其漸進(jìn)性特征是非常清晰的，隨著學(xué)生思維的不斷深入而推出，為課堂教學(xué)互動帶來助力。

二、問題鏈投放，激活生態(tài)課堂思維

設(shè)計(jì)問題鏈之后，教師需要選擇適合的時(shí)機(jī)投放問題鏈。課堂教學(xué)之初，學(xué)生對文本還沒有什么感知，此時(shí)投放問題是不合時(shí)宜的，很多人主張讓學(xué)生帶著問題閱讀，很容易給學(xué)生一些傾向性引導(dǎo)，這樣設(shè)計(jì)是不科學(xué)的。因此，問題鏈投放時(shí)機(jī)的把握非常重要。當(dāng)學(xué)生對文本有了初讀體驗(yàn)，教師此時(shí)投放問題鏈，可以有效拓展學(xué)生學(xué)習(xí)思維；當(dāng)突破教學(xué)重難點(diǎn)時(shí)，教師給出問題鏈，可以有效啟迪學(xué)生多向思維，幫助學(xué)生盡快實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)突破；當(dāng)學(xué)習(xí)延伸時(shí)，教師給出問題鏈，也能夠拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野，使學(xué)生形成豐富的學(xué)習(xí)認(rèn)知。

《項(xiàng)鏈》是法國小說巨匠莫泊桑的小說，其情節(jié)跌宕起伏，富有戲劇性，所反映的主題令人深思。教師在學(xué)生初讀感知的基礎(chǔ)上投放了問題鏈：“馬蒂爾德遭遇到什么事情？文本圍繞項(xiàng)鏈寫了哪些情節(jié)？她的命運(yùn)波折致因是什么？從這個離奇的情節(jié)中反映出什么樣的小說主題？”學(xué)生對文本已有一定認(rèn)知，非常順利地給出了個性觀點(diǎn)?！榜R蒂爾德為參加宴會借了一串項(xiàng)鏈，結(jié)果丟失了，不得已借錢買了一串項(xiàng)鏈還給人家，經(jīng)歷十年磨難終于還清了債務(wù)。”“本文主要寫了借項(xiàng)鏈—丟項(xiàng)鏈—賠項(xiàng)鏈—識項(xiàng)鏈等情節(jié)，也對馬蒂爾德的命運(yùn)進(jìn)行了清晰展示。”“馬蒂爾德悲劇命運(yùn)的致因是多方面的，有自身原因，也有社會原因?！薄靶≌f通過對馬蒂爾德波折命運(yùn)的描繪，揭示了人物的虛榮本質(zhì)，抨擊了當(dāng)時(shí)的社會風(fēng)氣?！苯處熯m時(shí)介入：“馬蒂爾德命運(yùn)出現(xiàn)波折有必然因素也有偶然因素，我們需要辯證地看待這個問題，其實(shí)追求美麗是積極向上的心理，但不可超出一定范圍，不然就可能適得其反?！?/p>

教師將四個問題同時(shí)投放出來，自然形成了問題鏈，從問題設(shè)計(jì)難度和思維方向上進(jìn)行考慮，四個問題有清楚的邏輯性，先從文本內(nèi)容展開，對人物經(jīng)歷進(jìn)行認(rèn)知，然后針對人物命運(yùn)展開探究，自然形成系列認(rèn)知。

三、問題鏈推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)生態(tài)課堂突破

問題鏈導(dǎo)學(xué)應(yīng)該是一種完整的教學(xué)操作過程，在具體推進(jìn)時(shí)，教師要進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)。問題鏈?zhǔn)侵T多問題的鏈接，并非要一下都推出去，而是要有選擇地逐步推進(jìn)，根據(jù)學(xué)生思維啟動情況，用教師追問、學(xué)生質(zhì)疑釋疑等形式展開。教師要對問題鏈進(jìn)行多重預(yù)設(shè)，根據(jù)教學(xué)實(shí)際適當(dāng)調(diào)整，特別是發(fā)動學(xué)生展開質(zhì)疑釋疑活動，可以為問題鏈帶來豐富的資源信息。用問題鏈推進(jìn)課堂教學(xué)，凸顯生態(tài)課堂的本質(zhì)屬性，這也是生態(tài)課堂教學(xué)的最基本特征。

魯迅先生的小說《祝福》，圍繞祥林嫂的悲劇命運(yùn)展開。關(guān)于祥林嫂人物賞析是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師在與學(xué)生一起討論人物命運(yùn)時(shí)給出問題設(shè)計(jì)：“祥林嫂經(jīng)歷了哪些磨難？導(dǎo)致祥林嫂死亡的原因有哪些？魯迅在小說中對封建文化進(jìn)行了怎樣的批判？”問題拋出后，學(xué)生積極查閱教輔參考資料，自發(fā)進(jìn)行互動討論。經(jīng)過一番探究，最終形成一致意見：“祥林嫂在死了丈夫后，逃出來在魯鎮(zhèn)上做工。后來被婆婆抓回去，改嫁，并生了孩子。丈夫中風(fēng)寒而死，孩子也被狼叼去。她重新回到了魯鎮(zhèn)做工，又經(jīng)歷了捐門檻、祭祖等事件，最后死在魯鎮(zhèn)大街上。導(dǎo)致祥林嫂死亡的原因有眾多方面：其一，因?yàn)橛胸懝?jié)觀的思想，導(dǎo)致祥林嫂對再嫁持強(qiáng)烈反對態(tài)度，又由于再嫁導(dǎo)致身心俱疲；其二，封建迷信思想同樣毒害了祥林嫂，她捐門檻，是為了擺脫罪孽，卻不被社會認(rèn)可，失去了生活下去的勇氣；其三，封建社會人性冷漠、自私、虛偽，也是導(dǎo)致祥林嫂死亡的重要原因?！?/p>

教師在突破重難點(diǎn)時(shí)投放問題鏈，為學(xué)生啟動學(xué)習(xí)思維指明了方向，從學(xué)生具體表現(xiàn)可以看出，教師問題鏈的設(shè)計(jì)是比較成功的，先理順事件，然后討論其命運(yùn)成因，由淺入深，構(gòu)建意識鮮明。

四、問題鏈拓展，打造生態(tài)課堂品牌

問題鏈導(dǎo)學(xué)展開后，“塔式”課堂結(jié)構(gòu)基本形成。學(xué)生展開自主閱讀學(xué)習(xí)，提出疑惑問題，教師組織學(xué)生展開釋疑活動，可以解決大部分問題，構(gòu)建成堅(jiān)實(shí)的“塔式”課堂結(jié)構(gòu)的“塔基”。教師利用問題鏈，能夠引發(fā)學(xué)生展開深入思考，通過系列師生互動，可以解決比較重要的認(rèn)知問題，構(gòu)建成“塔式”課堂結(jié)構(gòu)的“塔腰”。教師再次發(fā)動學(xué)生展開拓展性質(zhì)疑，或者聯(lián)系生活實(shí)際展開問題鏈設(shè)計(jì)，學(xué)生學(xué)習(xí)思維向更高方向挺進(jìn)，自然構(gòu)建成“塔式”課堂結(jié)構(gòu)的“塔尖”。

學(xué)習(xí)《動物游戲之謎》時(shí)，教師發(fā)動學(xué)生自主閱讀文本，找出關(guān)鍵句，篩選出假說的根據(jù)和結(jié)論，并以圖表形式展示出來。教師此時(shí)放出問題鏈：“文本假說包括哪些內(nèi)容？結(jié)合身邊的現(xiàn)象，說說你的觀點(diǎn)。文本為什么沒有給出確定的結(jié)論？”學(xué)生很快就給出回答：“文本假說主要包括演習(xí)說、自娛說、學(xué)習(xí)說、鍛煉說。我們身邊經(jīng)常可以看到小狗、小貓嬉戲打鬧的現(xiàn)象，它們在集體游戲中尋找快樂，因此，我們贊同自娛說。課文之所以沒有給出確定的結(jié)論，這是因?yàn)閯游锏男袨榫哂袕?fù)雜性，不同的動物有不同的生活習(xí)性，提出眾多假說有其合理性?！?/p>

為打造“綠色環(huán)?！钡恼Z文課堂，教師推出問題鏈導(dǎo)學(xué)方案，可以有效改變“少、慢、差、費(fèi)”的教學(xué)現(xiàn)狀。教師運(yùn)用問題鏈對課堂進(jìn)行掌控，不僅能夠成功激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的思考習(xí)慣。教師要對問題鏈設(shè)計(jì)展開全面優(yōu)化的處理，初步理清問題鏈導(dǎo)學(xué)流程，以發(fā)揮問題鏈促學(xué)作用。

（責(zé)任編輯 陳劍平）