論小學(xué)班主任德育教育策略

李紅英

摘 要：德育教育是班主任班級管理的過程中非常重要的一項內(nèi)容，學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)不僅要掌握相關(guān)的文化課知識，提升其道德素養(yǎng)也是教師要主動承擔(dān)起的教學(xué)任務(wù)。小學(xué)階段是學(xué)生價值觀念初步形成的關(guān)鍵時期，提高他們的德育水平是非常關(guān)鍵的。班主任作為班級的主要管理者，應(yīng)該通過一系列具體的策略來提高學(xué)生的德育水平，讓他們對不同方面、不同層次的德育要求有更加深入的了解，并且提高學(xué)生的實際應(yīng)用能力，讓他們能把相應(yīng)的德育要求貫穿的學(xué)習(xí)的生活過程中。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育 德育教育 教育策略

班主任的班級管理包括多個方面的內(nèi)容，一方面班主任要通過必要的教學(xué)指導(dǎo)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓他們能夠保持較高的學(xué)習(xí)熱情。另一方面，對于班級的眾多瑣事，比如衛(wèi)生、紀(jì)律方面，教師也要通過必要的引導(dǎo)來提高學(xué)生這方面的意識。提高學(xué)生的德育水平是小學(xué)班主任應(yīng)該著重注意的方面，學(xué)生對于德育要求的理解和執(zhí)行與他們自身道德觀念的形成有著密不可分的聯(lián)系。針對小學(xué)階段學(xué)生自身的特征，在具體的班級管理過程中，為了有效地提高德育教育質(zhì)量，班主任應(yīng)該采取相應(yīng)高效的管理方法。

一、提高學(xué)生自治的自主性

學(xué)生自治是班級管理過程中非常重要的一個方面，由于班主任還要承擔(dān)著班級相關(guān)學(xué)科的教學(xué)，在班級日常管理過程中，可能無法事無巨細(xì)地解決班級內(nèi)的所以事情，此時就可以充分發(fā)揮學(xué)生自治的重要性。在具體的班級管理過程中，部分小學(xué)班主任認(rèn)為小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，大部分學(xué)生連自己都管理不好，很難進(jìn)行正確的班級管理，這種看法具有一定的片面性。事實上，在具體的班級管理過程中，我發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生進(jìn)行自治可以充分激發(fā)學(xué)生的責(zé)任意識，而且由于學(xué)生之間的溝通更加直接，學(xué)生自治更有利于激發(fā)班級內(nèi)所有學(xué)生的執(zhí)行力。因此，對于班級管理過程中的一些瑣事，如果學(xué)生干部有能力處理，班主任就要把主動權(quán)交給學(xué)生本身。針對小學(xué)階段學(xué)生自身的特點，在組織學(xué)生進(jìn)行班級自治的過程中，班主任可以先把相應(yīng)的德育要求和標(biāo)準(zhǔn)告訴學(xué)生干部，讓學(xué)生干部再告訴班級內(nèi)的其他學(xué)生。由于學(xué)生之間的交流更加直接，對于不理解的內(nèi)容，學(xué)生也會積極提問，這可以從一定程度上保證相關(guān)管理內(nèi)容的高效執(zhí)行。在學(xué)生自治制度的使用過程中，班主任能否針對不同難度的管理活動來確定是否讓學(xué)生進(jìn)行自己管理是非常關(guān)鍵的，這也是學(xué)生自治是否順利實施的關(guān)鍵影響因素。

二、將德育要求與實踐相結(jié)合

由于小學(xué)階段的學(xué)生認(rèn)知能力相對較差，對一些相對復(fù)雜的觀點和要求，在理解的過程中，部分學(xué)生會出現(xiàn)理解不到位的現(xiàn)象，而理解不到位也會最終導(dǎo)致執(zhí)行的錯誤。對于部分學(xué)生來說，由于對班主任的過度敬畏，可能會出現(xiàn)因為不好意思而不向班主任進(jìn)行詢問的狀況，因此班主任不僅要加強與學(xué)生的溝通，還要通過將理論的德育要求與實踐相結(jié)合的方式來增進(jìn)學(xué)生的理解，讓他們明確在這一德育理論與要求下，學(xué)生應(yīng)該怎樣執(zhí)行。如果班主任能夠針對一些相對復(fù)雜的德育理論和要求與學(xué)生共同進(jìn)行實踐，還會拉近班主任與學(xué)生之間的距離，讓班級管理工作進(jìn)行的更加高效。例如在“安全教育”過程中，對于一些緊急的應(yīng)急避難措施，如果僅僅通過理論的講解，小學(xué)階段的學(xué)生可能會因為其自身能力的限制而出現(xiàn)理解不到位的現(xiàn)象，此時班主任就可以利用一部分時間組織學(xué)生進(jìn)行實踐。班主任可以通過現(xiàn)場模擬的方式來考察學(xué)生的臨時應(yīng)變能力，通過火災(zāi)現(xiàn)場的模擬，班主任可以與學(xué)生共同參與到從教室出逃的實踐中，通過地震現(xiàn)場的模擬，通過遮蔽物的選擇可以讓學(xué)生對正確的躲避方法有更加準(zhǔn)確的認(rèn)識和了解。通過這種實踐，一方面可以讓學(xué)生對于具體的內(nèi)容有更加準(zhǔn)確地了解，另一方面，實際的模擬還可以提高學(xué)生的實踐能力。

三、定期召開德育相關(guān)主題班會

主題班會的召開是很多班主任在班級管理過程中會采取的班級管理活動，而部分班主任的班會主要圍繞下一步的班級管理工作展開。事實上，除了對于這一方面的內(nèi)容進(jìn)行講解，班主任還可以抽出一部分時間讓學(xué)生對他們上一階段的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)。雖然德育教育并不是班級管理的全部，但是由于其對于學(xué)生個人價值觀念的形成和個人的發(fā)展都有著十分重要的意義，班主任可以根據(jù)實際的情況召開與德育教育相關(guān)的主題班會，班主任可以根據(jù)學(xué)生在某一段時間里的德育表現(xiàn)來確定德育主題班會召開的頻率，德育主題班會也可以劃分為幾個主要的板塊。例如在主題班會上，教師可以先讓學(xué)生對于上一階段，他們在校期間的德育表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生反思他們的錯誤，并且通過學(xué)生間的互相交流，避免不同的學(xué)生重復(fù)犯錯。然后，由教師對于學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點評，在這個過程中，對于學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)秀的地方，班主任要給予充分的表揚和鼓勵，而對于學(xué)生犯的錯誤，班主任不要把自己重點放在責(zé)怪學(xué)生上，而是要幫學(xué)生對這一錯誤的原因進(jìn)行分析，并對學(xué)生下一步的改正方向進(jìn)行引導(dǎo)。最后再由班主任根據(jù)學(xué)校管理工作的具體要求傳達(dá)下一步的班級管理活動主要有哪些，同時通過對具體德育要求的解釋提高學(xué)生在下一階段的執(zhí)行力。

結(jié)語：雖然不同階段的德育教育具有一定的相同之處，但是由于學(xué)生在不同年齡階段的理解能力和實踐能力是不一樣的，班主任的德育教育應(yīng)該采取不同的教學(xué)方式。針對小學(xué)階段的學(xué)生而言，學(xué)生自治能夠充分激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感，將德育要求與實踐相結(jié)合的管理方式能夠解決部分學(xué)生對德育要求理解不到位的情況，提高他們的執(zhí)行力，而定期召開與德育相關(guān)的主題班會，不僅能夠幫助學(xué)生明確下一部的德育要求，還能讓他們通過總結(jié)來進(jìn)行自我反思。只要班主任能夠采取科學(xué)、靈活的德育教育方式，就可以逐步提升學(xué)生的德育水平。

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