小學數(shù)學課堂教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)

周萍萍

摘 要：傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學一直存在教學效率和教學質(zhì)量不高的問題，這不僅嚴重影響了學生的數(shù)學考試成績，更嚴重影響了學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程。隨著新課改的不斷推進，小學數(shù)學教學只有堅持以人為本的教學理念，實施學生自主課堂教學模式，才是培養(yǎng)學生自主學習能力的主要途徑和方法，據(jù)此，本文淺談如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學教學 學生自主學習能力 培養(yǎng)策略

教師和學生作為教學過程中的兩大主體，既要各司其職，又要相互配合、共同努力。新課程理念下，為更好的發(fā)揮教師的引導作用和學生的自主學習作用，筆者觀點，應(yīng)在小學數(shù)學課堂中運用學習自主課堂教學模式，這是培養(yǎng)學生自主學習能力的根本途徑。

一、目前小學數(shù)學教學問題分析

（一）教學觀念落后?！耙越處煘橹行?，以學生為附屬”的教學觀念嚴重阻礙了學生的學習積極性和主動性，學生在學習時毫無成就感，也感受不到數(shù)學學習的快樂，同時，落后的教學觀念使得教學氣氛非常沉悶，師生之間缺乏必要的語言交流，嚴重影響了課堂教學效率和教學質(zhì)量，學生的自主學習能力也不強。

（二）教學方法不科學?！疤铠喪健焙汀皾M堂灌”的教學方法使學生成為數(shù)學學習的“奴隸”，其在喪失主動學習和探究機會的前提下，對教師的依賴性越來越強，甚至會出現(xiàn)教師不在就不會做題的情況，其自主學習能力和問題探究意識明顯不足，對其日后的數(shù)學學習非常不利。

（三）教學過程不完善。教師不注重提問環(huán)節(jié)和自主探究環(huán)節(jié)。首先，教師在提問時常常急于給學生提問題，然后不給學生充足的思考時間就草草的給出答案，長此以往，學生的問題意識就會變差；其次，教師偏重理論教學而忽略實踐教學，很少給學生自主探究的機會。

（四）教學內(nèi)容千篇一律。首先，小學數(shù)學教學內(nèi)容過于枯燥、乏味了一些，難以激發(fā)學生的學習興趣；其次，教學內(nèi)容中條條框框較多，學生的學習壓力比較大，，例如學生要求背誦公式定理，需要一字不差、一字不落的記住，雖然這樣的記憶要求是合理的，但是這種教學要求容易使學生形成“機械性學習”。

二、在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的策略

（一）深入貫徹新課改要求，改革教學觀念。隨著新課改的不斷推進，小學數(shù)學教學也要與時俱進，這樣才能始終符合新課改的要求，滿足學生的學習需要。學生自主課堂教學模式重在“學生自主”四個字，所以教師必須改革原有的教學觀念，樹立“以學生為主體，以教師為引導”的現(xiàn)代化教學觀念，承認學生的課堂主體地位，自己則作為引導者和啟發(fā)者幫助學生進行自主學習。

（二）分析原有教學方法的不足，改進教學方法。筆者在此處列舉三種現(xiàn)代化教學方法，具體如下。

第一，采用興趣教學法激發(fā)學生的學習興趣，即增強課堂教學的趣味性，改變乏味、沉悶、尷尬的教學氛圍，讓學生以輕松、愉快的心情接受數(shù)學學習；第二，合作教學法培養(yǎng)學生的合作能力和探究能力，讓學生在探究過程中培養(yǎng)探究能力、合作能力和人際交往能力；第三，任務(wù)驅(qū)動教學法以任務(wù)的方式使學生在學習時有明確的小目標和大目標，從而為學生學習增添動力，繼而培養(yǎng)學生的學習積極性和主動性。

（三）完善教學過程，特別注重自主探究和提問環(huán)節(jié)。首先，教師要學會放手，即給學生自主探究的機會，不對學生的合作學習過程多加干涉，當學生遇到困難的時候，教師可以通過引導和點撥的方式幫助學生打開思路；其次，在提問過程中，教師可以以給問題“留白”的方式培養(yǎng)學生的問題意識，即找出不同問題之間的內(nèi)在聯(lián)系，繼而引導學生由一個問題去思考另一個問題，自然而然的串聯(lián)課堂知識點，這樣既提高了教學效率，又讓課堂提問過程變得平順有序，從而在一個接一個的問題逐漸培養(yǎng)學生的問題意識，繼而提升其自主學習能力。

（四）遵循“自主學習”課堂教學模式的“六大環(huán)節(jié)”。在教學實踐中，“自主學習”課堂教學模式主要分為創(chuàng)設(shè)情境——提出問題——自主探究——團隊合作——實踐檢驗——反思總結(jié)六大環(huán)節(jié)。首先，教師應(yīng)該針對課堂教學內(nèi)容的不同設(shè)定合適的教學情景，將學生引入到學習狀態(tài)之中。其次，教師要向?qū)W生提出問題，問題的設(shè)定一定要對課堂內(nèi)容起到點睛作用，進而為學生提供一個正確的探究方向。第三，當學生們有了正確的學習方向之后，教師便可以將課堂時間留給學生，讓其通過自己的能力去探究問題的答案，這個環(huán)節(jié)需要充分發(fā)揮出學生的主觀能動性。第四，學生們針對問題找到自己的答案之后，便可以在同學之間展開討論，借鑒別人的解題思路與角度并找出一個最優(yōu)解題思路，進而不斷發(fā)散自己的思維。第五，實踐是數(shù)學課堂的助推力與催化劑，數(shù)學課堂上的很多知識都需要借助實踐進行展示。學生們可以通過實踐對自己自主學習的成果進行檢驗，進而決定是否需要更改答案。

三、在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的實例分析

本文以《觀察與測量》為例進行分析，具體如下。

第一步，先給學生一個簡單的題目“量一量自己的數(shù)學課本的長寬高?！贝藭r學生拿出尺子進行測量，有些學生因為還未完全掌握測量方法或是測量時粗心大意寫錯了單位，導致測量結(jié)果錯誤，此時教師可以讓同桌互相檢查測量結(jié)果。

第二步，在前兩步的基礎(chǔ)上，學生學會了觀察和測量，接下來就是融入計算內(nèi)容，此時教師再給學生出一個較難的題目“量一量課桌的長寬高”，因為課桌比書本大得多，學生的尺子根本不夠長，所以必須要經(jīng)過計算得出總長，由此培養(yǎng)學生的測量+計算能力。

第三步，繼續(xù)加大題目難度“自己動手設(shè)計一把椅子，要求桌腿高度要和自己小腿的長度一樣長。”此時學生要用到的已經(jīng)不僅是觀察、測量或是計算的單項能力，多種知識融合在一起，讓學生進一步練習各種復雜的算式。

上述三步，教師只是發(fā)揮了引導和啟發(fā)的作用，從哪里下手、怎么做都由學生自己進行，同時，因為實踐性和趣味性較強，所以學生的學習興趣也會很高，學生的自主學習能力自然也能慢慢培養(yǎng)起來。