陳子君
【摘 要】本文論述采取“引導(dǎo)+自主”的教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中國(guó)古代詩(shī)歌散文,提出自主朗讀增加體驗(yàn)、問(wèn)題引導(dǎo)解決疑難、拓展任務(wù)提升能力等措施,確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,增加學(xué)生的自我體驗(yàn),讓學(xué)生深入到古代詩(shī)歌散文的意境之中體會(huì)作者的情感。
【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 引導(dǎo) 自主 古代詩(shī)歌 散文
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889(2018)05B-0120-02
古代詩(shī)歌散文是我國(guó)文化瑰寶,蘊(yùn)含前人豐富的思想。古代詩(shī)歌散文教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分,對(duì)提升學(xué)生的文化素養(yǎng)、增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力都有巨大作用。人教版高中語(yǔ)文教材專門(mén)安排一冊(cè)選修《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》,也從一個(gè)側(cè)面說(shuō)明了古代詩(shī)歌散文學(xué)習(xí)的重要性。但是,目前高中古代詩(shī)歌散文教學(xué)中還存在著一些問(wèn)題,需要研究和解決。
一、高中古代詩(shī)歌散文教學(xué)現(xiàn)狀
(一)教師包辦現(xiàn)象嚴(yán)重。許多教師在進(jìn)行中國(guó)古代詩(shī)歌散文教學(xué)時(shí),重視知識(shí)性教學(xué),而輕視情感性教學(xué)。比如,開(kāi)展《春江花月夜》教學(xué)時(shí),許多教師重視詩(shī)人張若虛的生平介紹、《春江花月夜》的文學(xué)地位介紹、字詞讀音釋義的講解等,而對(duì)于《春江花月夜》中的意境美、哲理性教學(xué)涉及很少,這種教學(xué)方式無(wú)異于舍本求末。古代詩(shī)歌散文最能影響人、最能打動(dòng)人的部分恰恰是其中的意境美、哲理性。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因是教師在教學(xué)中一味包辦,希望將所有的知識(shí)通過(guò)講解傳遞給學(xué)生,而古代詩(shī)歌散文中的內(nèi)涵是語(yǔ)言所不易表達(dá)出來(lái)的,即使粗略表達(dá)出來(lái),也不易引起學(xué)生的共鳴。
(二)學(xué)生體驗(yàn)時(shí)間偏少。在高中古代詩(shī)歌散文教學(xué)中,許多教師并不重視學(xué)生的體驗(yàn),認(rèn)為讓學(xué)生自己去體驗(yàn)會(huì)浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間,得不償失。因而,教師會(huì)采用講授與互動(dòng)結(jié)合的方法來(lái)教學(xué)。學(xué)生體驗(yàn)時(shí)間少,學(xué)生就無(wú)法將古代詩(shī)歌散文中意向建構(gòu)到自己的頭腦中。導(dǎo)致學(xué)生體驗(yàn)時(shí)間偏少的原因是教學(xué)時(shí)間的安排和教師固有的觀念。目前,高中一節(jié)課的時(shí)間安排是 45 分鐘,如果給學(xué)生太多的體驗(yàn)時(shí)間,教學(xué)任務(wù)將無(wú)法完成。許多教師還持有傳統(tǒng)的教學(xué)理念,教學(xué)一味針對(duì)考試,而對(duì)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)視而不見(jiàn)。
二、“引導(dǎo)+自主”的古代詩(shī)歌散文教學(xué)策略
針對(duì)上述高中古代詩(shī)歌散文教學(xué)中存在的問(wèn)題,筆者在教學(xué)中實(shí)施“引導(dǎo)+自主”的教學(xué)模式,將課堂學(xué)習(xí)的自主權(quán)交還給學(xué)生,讓學(xué)生自己體驗(yàn)。
(一)自主朗讀增加體驗(yàn)。朗讀是學(xué)習(xí)古代詩(shī)歌散文的重要方法,我國(guó)自古就有“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)”的學(xué)習(xí)理念。古代詩(shī)歌散文中的氣勢(shì)、情感等只有通過(guò)大聲朗讀才能夠體會(huì)。因而,在教學(xué)之初,教師可以先通過(guò)情境創(chuàng)設(shè),讓學(xué)生對(duì)古代詩(shī)歌散文產(chǎn)生興趣,然后放手讓學(xué)生自主朗讀。朗讀分為兩步走。先讓學(xué)生初讀,初讀的作用是解決古代詩(shī)歌散文中生字生詞,理順課文。再讓學(xué)生朗讀,此時(shí)學(xué)生大聲地將課文朗讀出來(lái),并使用朗讀聲音的變化來(lái)反映古代詩(shī)歌散文中的意境。
例如,在開(kāi)展《長(zhǎng)恨歌》教學(xué)時(shí),筆者先播放電視劇《楊貴妃》片段,讓學(xué)生了解本節(jié)課的相關(guān)內(nèi)容,引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后,讓一位學(xué)生為大家朗讀課文。因?yàn)槭浅踝x,這位學(xué)生會(huì)在許多生字生詞處產(chǎn)生卡殼現(xiàn)象。筆者及時(shí)插入講解,幫助學(xué)生理順字詞。比如,學(xué)生讀到“鼙鼓”時(shí)讀不下去了,筆者立刻介紹“鼙”的讀音和釋義。通過(guò)一遍初讀,絕大部分學(xué)生已經(jīng)能夠通順地朗讀課文了。然后,筆者給十分鐘時(shí)間讓學(xué)生大聲朗讀。同桌之間組成學(xué)習(xí)組合,一個(gè)學(xué)生朗讀,一個(gè)學(xué)生聽(tīng),然后交換。兩個(gè)學(xué)生根據(jù)詩(shī)歌的意境相互糾正對(duì)方的朗讀方式,直到他們達(dá)成統(tǒng)一的朗讀方式為止。比如,有許多學(xué)生認(rèn)為前期朗讀的節(jié)奏應(yīng)該輕快,后期朗讀的節(jié)奏應(yīng)該低緩。在學(xué)生能夠熟讀《長(zhǎng)恨歌》后,筆者將名家朗讀的音頻播放給學(xué)生聽(tīng),讓他們對(duì)比自己的朗讀方式與名家的朗讀方式有什么不同。通過(guò)對(duì)比,學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)名家在朗讀《長(zhǎng)恨歌》時(shí),利用了語(yǔ)調(diào)的轉(zhuǎn)換、聲音的升降來(lái)表現(xiàn)詩(shī)歌中的感情。經(jīng)過(guò)十分鐘左右的朗讀,學(xué)生已經(jīng)能夠體會(huì)到《長(zhǎng)恨歌》中的愛(ài)情主題和諷喻主題,這比教師直接告知學(xué)生要深刻得多。
(二)問(wèn)題引導(dǎo)解決疑難。古文要比現(xiàn)代文難以理解,高中生在學(xué)習(xí)過(guò)程中常常會(huì)出現(xiàn)一些疑難。許多教師在學(xué)生遇到疑難的時(shí)候,直接將答案告訴學(xué)生,這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力,影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成。在學(xué)生遇到疑難時(shí),最好的方法是利用問(wèn)題引導(dǎo),讓學(xué)生自己去解決問(wèn)題。在中國(guó)古代詩(shī)歌散文教學(xué)中,教師可以針對(duì)學(xué)生的疑難之處,巧妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題,讓學(xué)生通過(guò)解決一個(gè)個(gè)有梯度的問(wèn)題,從而解決疑難。
例如,開(kāi)展《六國(guó)論》教學(xué)時(shí),學(xué)生常常會(huì)遇到許多疑難?!读鶉?guó)論》是一篇政治性論文,涉及大量政治學(xué)知識(shí),學(xué)生在理解的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)學(xué)科知識(shí)不足的現(xiàn)象?!读鶉?guó)論》意在借古諷今,學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題就不理解。教師可以將戰(zhàn)國(guó)地圖和宋遼地圖展示出來(lái),問(wèn)學(xué)生:“北宋所處的時(shí)代和戰(zhàn)國(guó)時(shí)期有何相似之處?”學(xué)生通過(guò)觀看兩幅地圖,會(huì)發(fā)現(xiàn)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期和北宋時(shí)期的地緣戰(zhàn)略關(guān)系非常相似。在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期,西方有強(qiáng)大的秦國(guó),除了齊國(guó)、燕國(guó)、趙國(guó),都在不斷地用土地、金錢(qián)等賄賂秦國(guó)。而在北宋時(shí)期,北邊有強(qiáng)大的遼國(guó),北宋在不斷地供給遼國(guó)歲幣。學(xué)生通過(guò)對(duì)比,明白了蘇洵論六國(guó)的本質(zhì)是在論當(dāng)今的時(shí)政。學(xué)生閱讀到后面,又會(huì)發(fā)現(xiàn)齊國(guó)、燕國(guó)、趙國(guó)沒(méi)有賄賂秦國(guó),但是也滅亡了,不知道是什么原因。此時(shí),教師可以再次提出問(wèn)題:“大家從課文中能看出齊國(guó)、燕國(guó)、趙國(guó)滅亡的原因嗎?”學(xué)生通過(guò)閱讀課文,發(fā)現(xiàn)齊國(guó)滅亡的直接原因是“與嬴而不助五國(guó)”,燕國(guó)滅亡的原因是“荊軻刺秦王”,趙國(guó)滅亡的原因是“誅殺良將”,而最終的原因是“不賄者以賄者喪,蓋失強(qiáng)援,不能獨(dú)完”。至此,學(xué)生明白了六國(guó)滅亡的根本原因在于“賄秦”。利用問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo),讓學(xué)生自己從課文中發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方法,從而順利解決疑難問(wèn)題,這樣可以有效提升學(xué)生收集信息、分析問(wèn)題的能力。這種教學(xué)方式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)是非常有好處的。
(三)拓展任務(wù)提升能力?!吨袊?guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》是選修教材,許多教師將選修教材的教學(xué)放在次重點(diǎn)的位置,因而作業(yè)的布置比較放松。實(shí)際上,課外作業(yè)訓(xùn)練是非常有必要的,可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和對(duì)知識(shí)應(yīng)用能力的提升。在“引導(dǎo)+自主”教學(xué)模式中,學(xué)生具有掌控自己學(xué)習(xí)的權(quán)利,因而,教師布置太多由習(xí)題組成的作業(yè),嚴(yán)重影響了學(xué)生的自主性。此時(shí),教師可以布置一些拓展應(yīng)用任務(wù),比如拓展閱讀、拓展寫(xiě)作。這些任務(wù)是開(kāi)放性的,可以發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的能力,起到訓(xùn)練每一個(gè)學(xué)生應(yīng)用能力的作用。
例如,開(kāi)展《項(xiàng)羽之死》教學(xué)之后,筆者要求學(xué)生根據(jù)當(dāng)時(shí)各方對(duì)項(xiàng)羽之死的反應(yīng),選擇一方作為自己的立場(chǎng),撰寫(xiě)一則新聞報(bào)道。學(xué)生可以選擇的有劉邦方面、江東方面、中立方面等。這是一次開(kāi)放性的作業(yè),可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好選擇其中一方,如何寫(xiě)出所選擇立場(chǎng)的新聞報(bào)道,這些對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的挑戰(zhàn)性。通過(guò)這樣的訓(xùn)練,學(xué)生可以加深對(duì)課文《項(xiàng)羽之死》的理解,同時(shí)還能夠提升語(yǔ)言應(yīng)用能力。
綜上所述,“引導(dǎo)+自主”的中國(guó)古代詩(shī)歌散文教學(xué)模式有助于學(xué)生確立學(xué)習(xí)的主體地位,增加學(xué)生的自我體驗(yàn),能夠讓學(xué)生深入到古代詩(shī)歌散文的意境之中體會(huì)作者的情感。
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(責(zé)編 劉 影)