談中小學英語教學的有效銜接

曹靜敏

摘要：小學英語教學是中學英語的教學基礎，中學英語教學又是小學英語的深入和擴展。但這兩個教育階段的銜接卻存在著不容忽視的問題。小學英語只注重了學生學習興趣的培養(yǎng)，而忽略了知識的傳授；而中學卻只關(guān)注學生的學習成績，卻不考慮學習興趣。種種原因?qū)е卢F(xiàn)在學生的兩極分化非常嚴重。因此，如何做好中小學英語銜接教學，是提高廣大學生英語素質(zhì)不可缺少的重要一環(huán)，也是當前英語教師必須探討的重要問題。

關(guān)鍵詞：學習興趣；課堂模式；學習方法；有效銜接

中小學英語同屬基礎教育的范疇，它們是一脈相承的兩個教學階段，小學英語教學是中學英語的教學基礎，中學英語教學又是小學英語的深入和擴展。但這兩個教育階段的銜接卻存在著不容忽視的問題。小學英語只注重了學生學習興趣的培養(yǎng)，而忽略了知識的傳授；而中學卻只關(guān)注學生的學習成績，卻不考慮學習興趣。種種原因?qū)е卢F(xiàn)在學生的兩極分化非常嚴重。因此，如何做好中小學英語銜接教學，是提高廣大學生英語素質(zhì)不可缺少的重要一環(huán)，也是當前英語教師必須探討的重要問題。

一、銜接問題產(chǎn)生的原因

1.小學英語的現(xiàn)狀

小學英語應該真實自然，貼近學生的生活。學生在一種輕松親切的環(huán)境下學習英語，并把所學的英語應用到日常生活交際中去。但是由于種種原因，有些學生不能很好地掌握語音、語調(diào)，尤其是一些比較難的單詞。大部分學生每周只在學校上二、三節(jié)英語課，對學習能力較差的學生來說，如走馬觀花，根本掌握不了。同時，課后又沒有良好的語言環(huán)境，學生掌握起來更加困難。

小學生英語學習困難的原因，既有內(nèi)因，又有外因。由于原因錯綜復雜，教師單一的傳授知識，只會使學生更加厭煩學習英語，因此就要求教師采用多種方法培養(yǎng)學生學習英語的興趣，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，對癥下藥，糾正學生的錯誤。

2.對小學英語教材的看法

我們這里小學英語三、四年級的教材從內(nèi)容到趣味方面都很適合小學生的年齡特點，但從五、六年級開始教材的趣味性在減少，每一課的內(nèi)容容量卻在增大，對于每周只能上三節(jié)課的學生來說真的是沒辦法掌握。在教材難度增加、內(nèi)容增多的同時，小學英語并沒有增加課時數(shù)。按教參的要求每單元上6課時，加上做練習冊、進行單元測驗、期中、期末復習考試，課時的不足既增加了教的困難，又造成了學的不易，且一個教師最少也要擔負3-4個班的教學工作，有時無法兼顧到所有學生，這樣就有可能使部分學生對英語失去興趣。

3.社會、學校、家長對小學英語學習的認識偏差

多年來小學英語一直作為副科對待，沒有引起人們的關(guān)注。初中每周至少5至7節(jié)課，而小學卻只有2至3節(jié)課，從課時量就可以看出小學英語根本不受重視。小學英語教師每周15節(jié)課，帶3、4個班，為了完成大量的教學工作，每節(jié)課都是新授課，沒有時間在課堂上給學生進行充分的復習，可以說，小學英語課只有教的時間，而沒有復習的時間；中學英語教師10、14節(jié)課，帶2個班，每學一課都有給學生鞏固復習的時間。

4.中小學的英語教師缺乏交流。

在我任教10年的小學英語教學中，我從來沒跟中學英語教師交流過，中學教師根本不知道小學英語的教學內(nèi)容是什么？由此可見，中小學各階段的老師相互之間的交流機會少，彼此都不太熟悉對方階段的教學模式以及教材、方法、要求、特點是什么。教師埋頭于自己的教學活動，很少顧及低一階段或高一階段的教學內(nèi)容，自然也就使相互之間的教學出現(xiàn)了脫節(jié)，無法組成一個和諧的統(tǒng)一整體。

二、銜接方法及幾點解決的方法

1.教學內(nèi)容

小學英語教學應在教授單詞上下功夫，我認為語音、字母是必須要教的，單詞量也要加大。背單詞可以說是學生學習英語的一個非常重要的部分。所以，學生在小學階段應掌握背單詞的方法，在此基礎上初步了解簡單的語法知識。這樣，上了中學以后，學生才能跟得上老師的教學。

2.注重學生的學習習慣

英語教師應保留部分好的小學英語學習的習慣。例如，積極舉手發(fā)言的習慣；學唱英語歌的習慣；做英語游戲的習慣；輪流在黑板上做練習的習慣等。英語教師應有意識地培養(yǎng)學生課前預習，找出問題；課內(nèi)認真聽課和做筆記，積極思考，積極提問的習慣；課后整理筆記，完成家庭作業(yè)，及時復習，鞏固提高的習慣；早上朗讀，晚上默讀的習慣；課前找出問題，課內(nèi)提出問題、討論問題、分析問題，課后思考問題和獨立解決問題的習慣；培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則，獨立歸納語法規(guī)則，自覺運用語法規(guī)則進行真實情景下的言語交流的習慣。

3.注重培養(yǎng)學生英語學習技能

小學階段，學生的學習技能基本上是機械模仿、書寫字母和單詞，是一種被動的技能培養(yǎng)。學生學習只憑一時興趣，缺乏主動性，視、聽、說的活動多于讀、寫的活動。讀的技能也只側(cè)重拼讀和模仿朗讀，寫的技能也只側(cè)重書寫規(guī)范的字母、音標和單詞。學生通過聽和直觀感知，學習了一些常用的詞匯，簡單的句子和少量的語法知識。所以，學生進入初一后，教師應當設法使學生的語言積累、語言的擴展和使用轉(zhuǎn)化為以聽說為主，逐步向聽說領先，讀寫及時跟上轉(zhuǎn)化，從學生被動學習向主動學習轉(zhuǎn)化。

4.增進師生情感

小學生與英語教師的情感很深，積極向上的情感有助于學生積極參與語言學習活動，獲得更多的學習機會；強烈的學習動機、濃厚的學習興趣和大膽實踐的精神有助于提高學習效率。小學生進入中學后，面臨著一個全新的環(huán)境。他們對校園環(huán)境、師生環(huán)境等都感到陌生。許多初一學生對初中教師的教學不適應，包括教師的教學方法、板書、講課時的聲音、言談舉止等。這些歸根到底是學生還留戀小學的老師和環(huán)境。初中階段，師生情感未跟上，而師生的情感和諧是學生學習的有效保證，只有“親其師”，才能“信其道”。

5.提高英語教師個人素質(zhì)

首先，中小學教師要自覺地熟悉彼此的教材和課程標準以便使新舊知識自然融會貫通。第二，多組織中小學教師相互之間觀摩示范，聽課評課，加強中小學教研活動、學術(shù)探討和各個案分析，了解對方教育現(xiàn)狀，摸清各階段存在的問題，共同摸索出行之有效的銜接辦法。

總之，中小學英語教學銜接，是英語教學改革中的一個熱點，可以深信，正確處理這個問題終將推動和促進英語教學，終將提高學生的英語素質(zhì)和綜合能力。所以要從現(xiàn)在做起，從每堂課做起，從我做起，為中學的英語學習打好基礎。