化解心理矛盾，推動(dòng)學(xué)生健康成長(zhǎng)

葉青

[摘 要] 通過(guò)思想品德課資源開(kāi)發(fā)，用“生活”理念貫穿品德課改革，使思想品德課程教學(xué)貼近青少年的生活與身心特點(diǎn)，力求將滿足學(xué)生成長(zhǎng)需要和滿足國(guó)家與社會(huì)對(duì)青少年成長(zhǎng)的需要統(tǒng)一起來(lái)，讓學(xué)生在矛盾沖突中思考探究，體驗(yàn)感悟，成為學(xué)習(xí)的真正主體。

[關(guān)鍵詞] 思品課程；資源開(kāi)發(fā)；年齡特征；健康成長(zhǎng)

以初中生的生活體驗(yàn)為基點(diǎn)，重視從多變的生活中開(kāi)發(fā)思想品德課程資源，引導(dǎo)初中生在鮮活的生活中的體驗(yàn)、感悟、內(nèi)化教學(xué)內(nèi)容，從而養(yǎng)成良好的思想品德，是教師當(dāng)前面臨的重要任務(wù)。

一、走進(jìn)學(xué)生的生活，抓住典型素材，幫助學(xué)生樹(shù)立是非觀念

處于青春期的初中學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)是思品課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，課程要從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，直面他們成長(zhǎng)中遇到的問(wèn)題，滿足他們發(fā)展的需要。在講授“生活需要寬容友善”時(shí)，我們?cè)?jīng)把一則學(xué)生為小事發(fā)生口角進(jìn)而揮拳相向的案例作為素材，讓學(xué)生對(duì)此做出評(píng)判。兩位當(dāng)事人一上臺(tái)就進(jìn)入了“角色”，站在評(píng)判人的立場(chǎng)對(duì)素材中的當(dāng)事人行為做出了公正的評(píng)價(jià)。暢所欲言完畢，他們就會(huì)心地笑了，因?yàn)榫褪撬麄冊(cè)谑掳l(fā)當(dāng)天千方百計(jì)地維護(hù)自己的利益，不愿意主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤，承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任；而一旦站在了中間人的角度，他們就不由自主地通過(guò)審視他人的錯(cuò)誤，進(jìn)而反思了自己的行為，認(rèn)識(shí)了自己的錯(cuò)誤。就這樣，一堂不動(dòng)聲色的思想品德課，避免了激烈的思想沖突，讓學(xué)生從生活體驗(yàn)中獲得了思想上的共鳴，收獲了情感上的認(rèn)同，真正體現(xiàn)了“為學(xué)生道德與精神成長(zhǎng)服務(wù)”的課標(biāo)要求。

二、走進(jìn)學(xué)生的家庭，緩解家庭矛盾，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

隨著生理發(fā)育逐漸趨向成熟，孩子在心理上覺(jué)得自己是個(gè)大人，同時(shí)也希望別人把他當(dāng)成大人，開(kāi)始有了自己的主張，為未來(lái)的獨(dú)立處理事情奠定了基礎(chǔ)。這時(shí)，孩子往往也會(huì)表現(xiàn)得很叛逆：一種是外顯的，直接和父母頂嘴沖撞，不管父母說(shuō)得是對(duì)是錯(cuò)，一概不接受；另一種是內(nèi)隱的叛逆，表面上雖不反抗，但內(nèi)心或行動(dòng)上卻對(duì)父母說(shuō)的置之不理，同樣令父母頭疼不已。

“親子關(guān)系處理得好，子女就會(huì)有良好的成長(zhǎng)環(huán)境；處理得不好，則會(huì)影響子女的健康發(fā)展。”鑒于這樣的認(rèn)識(shí)，我們?cè)谠O(shè)計(jì)“與父母平等溝通”之前先與多位家長(zhǎng)取得聯(lián)系，請(qǐng)他們結(jié)合自己年輕時(shí)的輟學(xué)原因、中年時(shí)的艱苦創(chuàng)業(yè)、對(duì)孩子未來(lái)的滿懷期待等寫(xiě)一篇《給孩子的心里話》。這樣，學(xué)生不僅理解了父母“高期待、嚴(yán)要求”的思想根源，更是從父母為謀生“早出晚歸”、沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行親子交流的遺憾中讀出了父母的忍辱負(fù)重，為自己的少不更事后悔不已。

三、走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，樹(shù)立榜樣，推動(dòng)學(xué)生“遇挫愈堅(jiān)”

由于初中生尚不能準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí)自己的智力潛能和性格特征，很難對(duì)自己做出一個(gè)全面、恰當(dāng)?shù)墓纼r(jià)，而是憑借一時(shí)的感覺(jué)對(duì)自己輕下結(jié)論，這樣，就導(dǎo)致他們對(duì)自己的自信程度把握不當(dāng)。幾次、甚至一次偶然的成功，就可以使他們認(rèn)為自己是一個(gè)非常優(yōu)秀的人才而沾沾自喜；幾次偶然的失利，又會(huì)使他們認(rèn)為自己無(wú)能透頂而極度自卑。這兩種情緒往往交替地出現(xiàn)于同一個(gè)學(xué)生身上。

在“換個(gè)眼光看老師”一課中，學(xué)生對(duì)本校幾位德高望重的老師進(jìn)行評(píng)價(jià)，并說(shuō)出具體的理由。學(xué)生照例說(shuō)出了幾位教師的工作成績(jī)、學(xué)校的評(píng)價(jià)、上級(jí)部門的宣傳等。在此基礎(chǔ)上，我們向?qū)W生展示了他們沒(méi)有看到的另一面——幾十年的辛勤耕耘、長(zhǎng)達(dá)數(shù)年的學(xué)歷進(jìn)修、兢兢業(yè)業(yè)的教學(xué)研究、評(píng)職稱過(guò)程中的坎坎坷坷……教師結(jié)合本校教師的自身修養(yǎng)對(duì)學(xué)生“言傳身教”，學(xué)生通過(guò)“耳濡目染”，可以從優(yōu)秀教師身上學(xué)到很多東西，也不再糾結(jié)于考試的暫時(shí)失利，而是放下包袱，輕裝上陣，繼續(xù)用功。

教師不僅決定課程資源的鑒別、開(kāi)發(fā)、積累和利用，是課程資源的重要載體，而且教師自身就是課程實(shí)施的首要的基本條件資源。學(xué)生感到教師親切可信，思想品德課的教育價(jià)值就體現(xiàn)出來(lái)了。

思想品德課資源的開(kāi)發(fā)和有效運(yùn)用，幫助學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中行，思辨和理性的層次得到了提升，逐步形成了合格公民所必備的世界觀、價(jià)值觀、人生觀及基本的善惡、是非觀念，為學(xué)生健康人格、良好品性及生活適應(yīng)能力、交往溝通能力的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。學(xué)生在矛盾沖突中思考探究，體驗(yàn)感悟，真正成為學(xué)習(xí)的真正主體。

參考文獻(xiàn)：

[1]嚴(yán)開(kāi)宏.生活即教育：涵義與疑義[J].南京曉莊學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（06）：7-15.

[2]中華人民共和國(guó)教育部制定.義務(wù)教育階段思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社.2011.