適度介入，指導(dǎo)二次作文創(chuàng)作

蘇磊

在語(yǔ)文核心素養(yǎng)中語(yǔ)言建構(gòu)和應(yīng)用的能力尤其重要，學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)如何閱讀，更要學(xué)會(huì)如何寫作。然而，不少教師在批改作文時(shí)都會(huì)面臨一個(gè)問(wèn)題，那就是教師對(duì)作文精心批改，但是學(xué)生卻只是簡(jiǎn)單地瀏覽一下，并未從中獲得什么啟迪。這樣影響了學(xué)生寫作能力的提升。教師在教學(xué)中可以采用適度介入的方式，引導(dǎo)學(xué)生自主批改自己的作文，嘗試從立意、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等若干角度入手進(jìn)行創(chuàng)作，讓自己的寫作能力得到提升。

一、轉(zhuǎn)換視角，提升立意境界

一篇優(yōu)秀的作文往往有一個(gè)新穎獨(dú)特的出發(fā)點(diǎn)，那就是立意，很多學(xué)生的作文之所以無(wú)法出彩，是因?yàn)樵诹⒁獾慕嵌染陀兴啡?，因此失敗在了“起跑線上”。教師在指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作二次作文時(shí)可以鼓勵(lì)學(xué)生分析命題的內(nèi)涵，探究問(wèn)題的外延，了解其關(guān)聯(lián)的命題，嘗試寫出更新穎的立意。如果學(xué)生能提升利用的境界，則能讓自己的作文有更大的提升空間。

一名學(xué)生創(chuàng)作了以“勤奮”為主題的文章，原作中認(rèn)為只有勤奮才能獲得成功，并列舉了不少勤奮而獲得成功的例子。這樣的作文雖然不容易寫偏，但是立意卻缺乏新意，寫作效果不佳。教師指導(dǎo)學(xué)生嘗試轉(zhuǎn)換視角，從新的角度入手進(jìn)行寫作。如有學(xué)生嘗試思考“勤奮”和“成功”之間是否有必然關(guān)系，是否有人勤奮努力，但是卻沒(méi)有成功；又是否有人成功了，但是并未努力。還有學(xué)生嘗試探究成功的條件，思考勤奮是否是成功的唯一條件。還有學(xué)生嘗試分析勤奮的定義，思考怎樣的表現(xiàn)才是真正的勤奮，單純的重復(fù)勞動(dòng)算不算是真正的勤奮。如有學(xué)生在二次創(chuàng)作中提出了如下的立意：“勤奮并不意味著反復(fù)而簡(jiǎn)單地重復(fù)勞動(dòng)，要想獲得成功，必須要將勤奮和創(chuàng)新融合在一起，要勤于創(chuàng)新，才能更容易獲得成功。”這樣的立意更為新穎，而且體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)該問(wèn)題的理性思考。學(xué)生的創(chuàng)作擺脫了俗套，體現(xiàn)出了自己作文標(biāo)新立異的一面。

在指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作二次作文的過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生嘗試轉(zhuǎn)換視角，從多種角度入手分析題目的內(nèi)涵和外延，并嘗試找到獨(dú)樹(shù)一幟的立意角度。如果能在嘗試二次作文的過(guò)程中從新的角度入手展開(kāi)寫作，則學(xué)生寫作的能力可以得到質(zhì)的飛躍。

二、邏輯取材，重組內(nèi)容空間

文章的選材也是一篇文章是否出彩的重要因素，不少學(xué)生在創(chuàng)作文章時(shí)忽略了取材的邏輯性，導(dǎo)致在一篇文章中重復(fù)采用同一類型的材料，在引用材料時(shí)缺乏變化和層次性，出現(xiàn)邏輯混亂等問(wèn)題。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行二次作文時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生注意作文的內(nèi)容空間，對(duì)材料進(jìn)行歸類，按照層層遞進(jìn)、由表及里等方式合理地安排材料的順序，這樣就能讓文章中的材料更具有邏輯性，起到優(yōu)化作文的效果。

在創(chuàng)作以“收獲”為主題的文章時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的選材進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生都選擇了父母辛勤工作，收獲了領(lǐng)導(dǎo)的重視；老師辛勤教學(xué)，收獲了學(xué)生的尊重；科學(xué)家辛勤研究，發(fā)明了藥物拯救蒼生……這些例子看似各自不同，但其實(shí)卻有一定的雷同感。有的學(xué)生雖然力求新意，從歷史中找到了相關(guān)的例子，但是也落于俗套，所選擇的都是某人努力工作，最后獲得成功。這樣的“收獲”未免落于俗套，也無(wú)法展現(xiàn)出變化性和層次性。在教師指導(dǎo)后，學(xué)生嘗試從“收獲”的本義入手選擇材料，然后再逐步擴(kuò)展開(kāi)來(lái)，聯(lián)想到社會(huì)生活、人生發(fā)展等，然后按照聯(lián)想的遠(yuǎn)近來(lái)安排各種材料。這樣便使得材料富有一定的變化，而且能展現(xiàn)出一定的層次性。如有學(xué)生在二次修改中選擇了大自然的秋收冬藏、某個(gè)人努力實(shí)現(xiàn)人生規(guī)劃，某地區(qū)響應(yīng)習(xí)近平同志“綠水青山就是金山銀山”的科學(xué)論斷，改造地區(qū)生態(tài)環(huán)境有所收獲等材料。這些材料富有變化性，而且體現(xiàn)出一定的層次感。教師無(wú)需介入過(guò)多，只需要指導(dǎo)學(xué)生注意材料的邏輯性即可，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解嘗試調(diào)整文章中的諸多材料，對(duì)自己已經(jīng)選擇的素材進(jìn)行合理的篩選，直到材料的安排符合教師所說(shuō)的標(biāo)準(zhǔn)為止。通過(guò)這種方式展開(kāi)邏輯選材，能讓學(xué)生的作文變得更為精彩。

三、優(yōu)化結(jié)構(gòu)，搭建緊致框架

不少初中生的作文之所以會(huì)顯得比較幼稚，還有一個(gè)原因是文章的結(jié)構(gòu)比較松散。教師在教學(xué)中可以將“鳳頭、豬肚、豹尾”的創(chuàng)作思想告訴學(xué)生，并將具體的文章作為例子，讓學(xué)生分析如何合理安排文章的結(jié)構(gòu)。教師可以指導(dǎo)學(xué)生在關(guān)鍵處設(shè)置線索，并在結(jié)尾處留下懸念。這樣能促使學(xué)生學(xué)會(huì)如何巧妙地安排文章的結(jié)構(gòu)，讓二次修改的作文變得更為緊湊。

在一次作文中，某學(xué)生以《我為你點(diǎn)贊》為題目進(jìn)行創(chuàng)作，在寫作中先寫了某同學(xué)因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)差而被人嘲笑，而后寫了其如何努力學(xué)習(xí)取得了成功，最后點(diǎn)明自己為其點(diǎn)贊的主題。這樣的作文缺乏緊致的結(jié)構(gòu)，而且沒(méi)有什么懸念，很難引起讀者的關(guān)注。教師指導(dǎo)其嘗試運(yùn)用倒敘或插敘的手法，并在文章中設(shè)置懸念，留下一個(gè)耐人尋味的結(jié)尾。學(xué)生在二次作文的創(chuàng)作中對(duì)原作的結(jié)構(gòu)做出了大幅度的修改。先寫了自己迫不及待地登陸某網(wǎng)站，因?yàn)橐獮樽约旱耐橥镀秉c(diǎn)贊。這樣便制造了懸念，讓讀者迫不及待地想要知道其為誰(shuí)點(diǎn)贊。然后又寫了作者在腦子中回憶，通過(guò)對(duì)比的手法將一個(gè)差學(xué)生和一個(gè)能寫出優(yōu)秀參賽作文的好學(xué)生放在一起，引發(fā)讀者的驚愕：“原來(lái)這竟然是一個(gè)人。”此后則詳細(xì)地介紹其如何會(huì)發(fā)生變化，最后再次點(diǎn)題，“我果斷地為這篇作文投票，這樣努力突破自我的同學(xué)，值得我點(diǎn)贊?！痹诙蝿?chuàng)作后，結(jié)構(gòu)更加吸引人。

在適度介入學(xué)生寫作的過(guò)程中，教師還可以和學(xué)生同寫一篇文章，讓學(xué)生閱讀教師的作文，思考教師采用的是何種結(jié)構(gòu)，并和自己的文章進(jìn)行對(duì)比，分析自己的文章結(jié)構(gòu)有何不足之處。這樣能讓學(xué)生更好地完成文章結(jié)構(gòu)的二次布局，讓作文變得更為出色。

四、審視詞句，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言出彩

一篇好的作文往往要有出彩的語(yǔ)言，教師可以讓學(xué)生審視自己作文的語(yǔ)言，分析該如何改進(jìn)，讓文章變得更為精彩。教師要避免對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行逐字逐句的修改，而應(yīng)該用適度介入的方式，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀優(yōu)秀的作文，從對(duì)方文字的詞句中獲得啟迪，了解該如何運(yùn)用修辭手法，如何選擇合適的詞句。

在《那張熟悉的臉龐》中，學(xué)生描寫了外婆的臉，寫了外婆在燈下為自己制作新衣服的畫面，文章中用了不少華麗的詞句，如：“歲月在她臉上留下刻痕，仿佛在唱著一首哀婉的歌謠?！比欢?，文章的詞句雖然優(yōu)美卻和文章的意境不相符合。教師提醒學(xué)生注意，這篇文章主要寫的是質(zhì)樸的親情，外婆雖然沒(méi)有什么文化，也不知道什么是時(shí)尚，但是在得知“我”想要一件公主裙時(shí)，便主動(dòng)提出要為“我”制作，文章的詞句應(yīng)該寫出外婆的親切和質(zhì)樸。學(xué)生在二次寫作中修改了相關(guān)的段落，改成了：“燈光照在外婆的臉上，她瞇縫著眼睛笑著說(shuō)：‘寶兒啊，不用著急，明天就有公主裙穿了，看她們誰(shuí)還笑話我的寶兒。粗糙的手捻著針線，慢慢地穿針引線，不如我兒時(shí)記憶中那么麻利?！毙薷暮蟮奈淖指挥谇楦?，雖不華麗，但是卻能更好地展現(xiàn)出外婆的形象。

在二次創(chuàng)作的過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生修改文章的語(yǔ)言。同時(shí)教師也要讓學(xué)生避免對(duì)于詞句的錯(cuò)誤認(rèn)知。如有的學(xué)生認(rèn)為詞句華麗的作文更好，教師要引導(dǎo)學(xué)生避免這種錯(cuò)誤的認(rèn)知，讓學(xué)生了解文章的詞句要和其主題、內(nèi)容相符合，運(yùn)用得合適才更為重要。

學(xué)生的二次創(chuàng)作實(shí)際上是一種自我突破的過(guò)程，教師要適當(dāng)介入學(xué)生的創(chuàng)作過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)生從各種角度入手調(diào)整作文，讓學(xué)生的作文能力得到顯著提高。

作者單位：江蘇省常熟市古里中學(xué)（215533）