信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)課程整合切入點(diǎn)與方法實(shí)踐思考

楊建云

摘 要：隨著時(shí)代的發(fā)展，以網(wǎng)絡(luò)和多媒體為核心的信息技術(shù)已成了學(xué)生觀察世界、探究世界、拓寬視野的一種現(xiàn)代工具。本文通過對課程整合的意義、理論依據(jù)、方法實(shí)踐等幾個(gè)層面的分析提出了幾點(diǎn)有效進(jìn)行信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)課程整合的切入點(diǎn)與方法實(shí)踐，希望能夠從理論指導(dǎo)方面去探索一些信息技術(shù)與小學(xué)課程整合的新思路和新方法。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)科學(xué)；課程整合

小學(xué)科學(xué)課是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，豐富多彩、生動(dòng)有趣是科學(xué)探究的特點(diǎn)，然而在普通科學(xué)課堂的探究活動(dòng)中，由于受到常規(guī)實(shí)驗(yàn)儀器和實(shí)驗(yàn)性質(zhì)等多方面的影響限制，小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效往往不如人意。隨著信息技術(shù)日新月異的發(fā)展和在課程整合中日漸升溫的地位使然，這種種不盡如人意的抱怨和困難似乎也有了退縮的跡象，以網(wǎng)絡(luò)和多媒體為核心的信息技術(shù)日漸成為學(xué)生觀察世界、探究世界、拓寬視野的一種現(xiàn)代便利工具。現(xiàn)代信息技術(shù)更是以它的交互性、廣博性、便捷性為科學(xué)課堂打開了新視野，使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生積累科學(xué)文化底蘊(yùn)的過程。沿習(xí)21世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新視點(diǎn)——課程整合，嘗試將信息技術(shù)作為最先進(jìn)的教學(xué)媒體與科學(xué)課整合，則為創(chuàng)建科學(xué)課新型教學(xué)方式提供了全新的環(huán)境，使小學(xué)科學(xué)課程教育朝著自主的有特色的課程教學(xué)方向發(fā)展。

2信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)課程整合的切入點(diǎn)與方法實(shí)踐

信息技術(shù)與科學(xué)課程的整合不是將內(nèi)容簡單的混合，而是一種有機(jī)的結(jié)合。只有在必要的時(shí)候，遵循理論指導(dǎo)的原則，采用恰當(dāng)?shù)男问竭M(jìn)行，選準(zhǔn)整合的切入點(diǎn)，才能有效發(fā)揮信息技術(shù)的服務(wù)功能。在科學(xué)與信息技術(shù)課程整合實(shí)踐過程中，可以考慮以下做法：

2.1利用課件引人，激發(fā)學(xué)生興趣和探究欲望

教師把要探索的問題以故事、謎語、游戲、科技資料等制作成課件，將文、圖、聲、像等多種教學(xué)信息有機(jī)地組合在一起，激發(fā)想象，開拓思路，引發(fā)創(chuàng)造性的火花。如在探究《螞蟻》時(shí)，教師先播放用微型攝像機(jī)攝的螞蟻王國的片斷，螞蟻怎樣搬運(yùn)食物，螞蟻打架，螞蟻如何傳遞信息、螞蟻的家園環(huán)境等等都清楚的展現(xiàn)在學(xué)生面前，清晰的圖像使學(xué)生對螞蟻的特征、生活環(huán)境、運(yùn)動(dòng)方式等有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，學(xué)生的求知欲空前高漲，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生探求新知的積極性，激發(fā)學(xué)生在探究活動(dòng)中不斷的創(chuàng)新。

2.2利用課件演示輔助教學(xué)，突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)

這種情況要求教師在上課前根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)生情況對教材進(jìn)行分析和處理，借助信息技術(shù)的多媒體功能，可采用Flash、PowerPoint等軟件制作多媒體課件輔助教學(xué)，學(xué)生通過課件接受學(xué)習(xí)任務(wù)或獲取信息，在教師的引導(dǎo)下完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。例如：《卵石是怎樣形成的》，這課中卵石的成因既是教學(xué)的重點(diǎn)，也是課堂上學(xué)生難以觀察到的現(xiàn)象，利用多媒體視頻動(dòng)畫或教學(xué)專題片，可使學(xué)生有身臨其境的感覺，達(dá)到實(shí)地考察的效果。首先在河道上游呈現(xiàn)巖石受風(fēng)化的畫面，使學(xué)生知道巖石在風(fēng)化作用下產(chǎn)生碎石、沙粒；然后重點(diǎn)表現(xiàn)在水的搬運(yùn)過程中，河道中游的碎石與沙粒相互摩擦，逐漸失去棱角，變得越來越圓，最后到河道下游，形成了又圓又光滑的卵石。這樣的教學(xué)，使學(xué)生身臨其境之感，獲得對卵石的正確認(rèn)識(shí)。

2.3計(jì)算機(jī)模擬，發(fā)揮科學(xué)課探究實(shí)驗(yàn)、虛擬實(shí)驗(yàn)室的功能

信息技術(shù)與科學(xué)課探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)整合，能發(fā)揮演示實(shí)驗(yàn)作用，可以突破常規(guī)實(shí)驗(yàn)儀器的局限性，對那些難以觀察到的、復(fù)雜、困難的探究進(jìn)行模擬和提供幫助，成為常規(guī)探究的補(bǔ)充，并把兩者結(jié)合起來，使探究活動(dòng)上升到一個(gè)新的層次，從而有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、獲得知識(shí)，提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)和探究技能水平。如我們在做凸透鏡成像規(guī)律實(shí)驗(yàn)時(shí)，先用常規(guī)儀器按傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行探究，由于常規(guī)實(shí)驗(yàn)儀器的限制，蠟燭在光屏上所形成的像隨著物距的變化而變化的這一現(xiàn)象不是很明顯，致使學(xué)生對凸透鏡成像的特點(diǎn)不甚理解，并產(chǎn)生迷惑。此時(shí)改為采用多媒體技術(shù)進(jìn)行凸透鏡成像規(guī)律模擬探究，探究物距從無窮遠(yuǎn)至小于焦距的整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中物距、像距和像的變化的情況，整個(gè)模擬探究過程流暢、直觀、明了，從而使學(xué)生對該探究有了一個(gè)清晰完整的認(rèn)識(shí)。

2.4網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境支持下，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用

在科學(xué)教材中，有一部分拓展性知識(shí)，需要學(xué)生自己搜集查找資料，如《太陽鐘》一課里有一個(gè)思考題，“你還知道哪些形狀的日晷？”由于生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)面的限制，很少有學(xué)生頭腦當(dāng)中儲(chǔ)備日晷的知識(shí)，更別說與書上介紹的四中日晷不同的形狀了。這時(shí)我們可以指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過資料搜索，展開網(wǎng)上人機(jī)對話獲取新知識(shí)，然后再與其他同學(xué)交流，從其他同學(xué)那里獲取相關(guān)信息，從而掌握更多的科學(xué)知識(shí)或方法。

此外，還有一些科學(xué)知識(shí)目前科學(xué)界沒有準(zhǔn)確的定論，或者定論只能在一段時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確，這類課文可能有些學(xué)生會(huì)提出一些觀點(diǎn)和看法，而老師不能作出肯定的準(zhǔn)確回答，就可采用網(wǎng)絡(luò)論壇的形式，讓學(xué)生在帶著爭議上網(wǎng)查詢，發(fā)表論壇，在查詢，討論中實(shí)施各類知識(shí)與課外知識(shí)的整合。

3結(jié)束語

特別需要指出的是，任何時(shí)候技術(shù)都無法代替教師的作用，衡量教師的業(yè)務(wù)水平最重要的還是本學(xué)科的水平而不是計(jì)算機(jī)水平，技術(shù)的作用在于“如虎添翼”，任何時(shí)候技術(shù)都應(yīng)該是人的工具而不是相反。當(dāng)遇到技術(shù)障礙時(shí)，我們不能只是主觀的評價(jià)整合的缺陷，還應(yīng)從大局上努力去踐行技術(shù)促進(jìn)的循序漸進(jìn)過程。