初中數(shù)學(xué)任務(wù)導(dǎo)學(xué)模式下實(shí)行自主學(xué)習(xí)的策略

摘 要：本文從數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的不同層面上，探索了初中數(shù)學(xué)任務(wù)導(dǎo)學(xué)模式下實(shí)行自主學(xué)習(xí)的策略，從而指導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，促使教師在向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí)，更加注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 任務(wù)導(dǎo)學(xué) 自主學(xué)習(xí)

一、引言

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。” 而隨著素質(zhì)教育的不斷深化，當(dāng)今社會(huì)越來(lái)越要求學(xué)生要具備自主學(xué)習(xí)的能力。

自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代代化學(xué)習(xí)方式。顧名思義，自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)然，新課程改革只是要改變過去的那種“過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)”的傾向，而不是完全否定接受式的學(xué)習(xí)方式，但是要倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力。

新課程改革以來(lái)，廣大教育工作者對(duì)自主學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了大膽的探索和研究，已經(jīng)得出了大量有價(jià)值的結(jié)論。

比較有代表性的有華東師范大學(xué)邵瑞珍教授的“學(xué)與教”的實(shí)驗(yàn)；北京師范大學(xué)林崇德教授的“學(xué)習(xí)與發(fā)展”的實(shí)踐；同時(shí)還涌現(xiàn)出一些影響力較大的教學(xué)方法，主要有：中科院心理所盧仲衡先生創(chuàng)立的“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法”；邱學(xué)華的“嘗試教學(xué)法”；魏書生的“六步教學(xué)法”；黎世法的“異步教學(xué)法”；上海育才中學(xué)段力佩先生總結(jié)的“讀讀、議議、練練、講講”八字教學(xué)法；上海青浦中學(xué)顧冷沅先生進(jìn)行的“誘導(dǎo)、嘗試、歸納、變式、回授、調(diào)節(jié)”教學(xué)法；上海嘉定中學(xué)錢夢(mèng)龍進(jìn)行的“導(dǎo)學(xué)教學(xué)法”研究等，這些教學(xué)實(shí)驗(yàn)雖未明確提出“自主學(xué)習(xí)”概念，但都以發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立性和自主性為目標(biāo)，為自主學(xué)習(xí)方式研究奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

傳統(tǒng)教學(xué)的形式往往是通過“教師傳授、學(xué)生操練”來(lái)達(dá)到對(duì)知識(shí)點(diǎn)的熟練掌握，久而久之，學(xué)生便會(huì)養(yǎng)成對(duì)教師的依賴。為了改變學(xué)生依賴教師的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)思考問題，我校開始嘗試任務(wù)導(dǎo)學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下自主學(xué)習(xí)。

任務(wù)導(dǎo)學(xué)就是教師依據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織他們積極參與，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作交流的方式，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

我校要實(shí)現(xiàn)教學(xué)向任務(wù)導(dǎo)學(xué)模式的重大轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式必然隨之變化、發(fā)展，因此，有必要對(duì)實(shí)行自主學(xué)習(xí)的策略從理論和實(shí)踐中繼續(xù)去探索研究。

二、任務(wù)導(dǎo)學(xué)模式各環(huán)節(jié)實(shí)行自主學(xué)習(xí)的策略

我校任務(wù)導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式一般包括呈現(xiàn)任務(wù)、自主合作、匯報(bào)成果、鞏固拓展、課堂小結(jié)幾個(gè)環(huán)節(jié)。其中，學(xué)生通過自學(xué)沒有達(dá)到的目標(biāo)要求，通過小組討論解決剩余問題，學(xué)生通過討論仍沒有解決的問題，通過教師的講解來(lái)達(dá)成。這種模式下的教學(xué)中，教師主要起到引導(dǎo)、點(diǎn)撥、反饋的作用。這樣更有利于給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，體現(xiàn)其學(xué)習(xí)的主體地位，發(fā)展其自主學(xué)習(xí)的能力。

（一）呈現(xiàn)任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

根據(jù)課標(biāo)、章節(jié)重點(diǎn)，以問題的形式或以習(xí)題的形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)?？赏瑫r(shí)呈現(xiàn)，也可間斷性呈現(xiàn)。考慮到我們處于任務(wù)導(dǎo)學(xué)模式的初始階段，大部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還比較欠缺，所以，任務(wù)的設(shè)定要有思維含量并能提供足夠的信息，表述要清晰，準(zhǔn)確、操作性強(qiáng)。另外，課堂上教師可以結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)個(gè)別問題進(jìn)行強(qiáng)調(diào)或者讓1-2名學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)任務(wù)。這些做法的目的就是讓學(xué)生明確接下來(lái)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容是什么？怎么學(xué)？

例如，在講授人教版數(shù)學(xué)七年級(jí)下冊(cè)《8.1二元一次方程組》這節(jié)課時(shí)，我設(shè)計(jì)的任務(wù)一如下：

閱讀教材87至88頁(yè)的內(nèi)容，思考下列問題：

1.由引言中的問題列出的兩個(gè)方程有什么特點(diǎn)？與一元一次方程有什么不同？

2.什么是二元一次方程？請(qǐng)舉例說(shuō)明。 如何辨別二元一次方程？

3.什么是二元一次方程組？請(qǐng)舉例說(shuō)明。

像這樣，把學(xué)習(xí)任務(wù)具體化，不但讓學(xué)生明確了自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且提供了自主學(xué)習(xí)的方式，同時(shí)，也是我校打造高效課堂的策略之一。

（二）自主合作，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

把時(shí)間和空間最大限度的還給學(xué)生，讓他們獨(dú)立思考，口答或者動(dòng)筆在課堂本上或者黑板、白板上完成學(xué)習(xí)任務(wù)。兩人或兩人以上小組內(nèi)合作完成或者交流學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)成果。要求全員動(dòng)筆，全員參與討論。在這個(gè)過程中，教師要通過巡查，最大限度掌握學(xué)生學(xué)習(xí)、探究情況，在重難點(diǎn)突破上進(jìn)行方法指導(dǎo)。另外，在自主學(xué)習(xí)前，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；學(xué)生在自學(xué)和討論探究的過程中，教師要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，注意學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，讓學(xué)生最大限度的暴露出其中的疑難和存在的問題。

（三）匯報(bào)成果，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

學(xué)生個(gè)體或者以小組為單位選派代表或所有成員采取口答、實(shí)物投影、黑板或者白板板演的形式進(jìn)行任務(wù)成果匯報(bào)，可在座位上或者到教室前面。在匯報(bào)過程中，教師要盡量少干擾、不干擾，讓“學(xué)生來(lái)干擾學(xué)生”，讓學(xué)生間討論、辯論、評(píng)價(jià)、糾錯(cuò)、補(bǔ)充等。教師要學(xué)會(huì)聆聽，把展示的平臺(tái)放手給學(xué)生，學(xué)生能完成的，教師絕不代替包辦。但是在重難點(diǎn)的突破上，在學(xué)生產(chǎn)生困惑時(shí)，在發(fā)生觀點(diǎn)碰撞爭(zhēng)議時(shí)，教師要通過點(diǎn)撥、追問、啟發(fā)、質(zhì)疑等形式發(fā)揮“點(diǎn)睛”的作用。

（四）鞏固拓展，檢驗(yàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

設(shè)計(jì)一定數(shù)量的習(xí)題，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行及時(shí)鞏固，習(xí)題的設(shè)計(jì)要注意基礎(chǔ)性、針對(duì)性、層次性，起到真正檢驗(yàn)學(xué)生認(rèn)知水平和強(qiáng)化鞏固提升的作用。所有練習(xí)測(cè)試通過自批、互批的方式當(dāng)堂反饋，做到人人清。

（五）課堂小結(jié)，完善學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

學(xué)生自己歸納本堂課的知識(shí)要點(diǎn)、規(guī)律方法，教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充，形成本節(jié)課的知識(shí)體系。

三、幾點(diǎn)思考

（一）實(shí)行“自主學(xué)習(xí)”，關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變教師觀念，提高自身素質(zhì)。

長(zhǎng)期以來(lái)，許多數(shù)學(xué)教師認(rèn)為，數(shù)學(xué)是一門理論性較強(qiáng)、抽象性較高的學(xué)科，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主要靠理性思維，數(shù)學(xué)教學(xué)無(wú)論是傳授知識(shí)還是培養(yǎng)能力，教師多講，學(xué)生多練，效率較高，學(xué)生自學(xué)反而較低，加上數(shù)學(xué)考試的變化不如語(yǔ)文、外語(yǔ)等學(xué)科變化大，教師能有效地把握考試的“方向”，因此，開展“自主學(xué)習(xí)”不如語(yǔ)文、英語(yǔ)等那樣奏效。其實(shí)這是一個(gè)觀念問題，教師們將數(shù)學(xué)教學(xué)局限于“數(shù)學(xué)”這個(gè)小圈子里，而沒有站在“培養(yǎng)人”、“發(fā)展人”的高度來(lái)認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)。只有通過自主學(xué)習(xí)才能發(fā)展學(xué)生的潛能，形成主體意識(shí)，發(fā)展創(chuàng)造性思維，養(yǎng)成創(chuàng)造性人格。

（二）實(shí)行“自主學(xué)習(xí)”，既要考慮課堂交流與交往的多向互動(dòng)，又要防止學(xué)生放任自流。

開展“自主學(xué)習(xí)”是對(duì)當(dāng)前教學(xué)的一種改進(jìn)，要尊重學(xué)生的獨(dú)立思考，接納學(xué)生的差異，以及結(jié)果的多樣性，讓學(xué)生有話可說(shuō)，有疑必爭(zhēng)；做到師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，在平等、民主、合作的氛圍中分享成功的快樂。但是在強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，我們也要避免兩種錯(cuò)誤的傾向，一是教師對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)不作任何指導(dǎo)，就放任自流，完全讓學(xué)生自讀、自悟，缺乏應(yīng)有的引導(dǎo)作用；二是要防止學(xué)生思維慣性、坐等聽課。

（三）實(shí)行“自主學(xué)習(xí)”，要處理好能力和知識(shí)的關(guān)系。

當(dāng)學(xué)生基礎(chǔ)比較差的時(shí)候，不要急于求成，應(yīng)提升知識(shí)總量，穩(wěn)步上升?？傊?，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，有機(jī)地、巧妙地組合教學(xué)方法，激活學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性、特長(zhǎng)的和諧發(fā)展，使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以完善，創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：杜雅琴（1987.7-） 女，漢族，籍貫：河南省扶溝縣，學(xué)歷：研究生， 職稱：一級(jí)教師，研究方向：數(shù)學(xué)，單位：大連市第七十七中學(xué)。